基于“活动单导学”模式下的《全反射》教学反思.doc

基于“活动单导学”模式下的全反射教学反思朱晓兵 (江苏省白蒲高级中学 江苏 南通 226511)摘要：“活动单导学” 模式正逐渐成熟为一种先进的课堂教学模式，它完全颠覆了传统课堂教学中以教师为中心的现状，学生真正转变成为学习的主人，笔者结合全反射教学反思进行了详细阐述。关键词：“活动单导学”模式 导演 演员传统的“讲授法”在全面提高考试成绩，在应试教育的洪流中可谓功不可没。然而，由于其夸大了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，出现了教师满堂灌、学生死记硬背、机械重复训练的现状。随着课堂改革的深入，如何实现以学生为主体，让学生主动参与，自主学习，合作探究，全面培养学生的分析问题、解决问题的能力呢？近期，由笔者所在地区教科研中心主办，由某中学承办的“高效课堂推进会”成功召开。推进会期间共开设了九门学科共28节课 ，每门学科均采用“同课异构”形式，先由各个县市的学科骨干教师授课，再由承办学校老师采用活动单导学模式授课。笔者全程参与了全反射一课的听课评课，以及专家讲座，再次感受到活动单导学模式给课堂带来的勃勃生机，现将个人的教学反思整理成文与大家分享。一、活动单导学模式概述在课堂教学改革的大潮中，“活动单导学” 模式悄然出现，并逐渐成熟为一种先进的课堂教学模式。所谓“活动”是学生完成学习内容的基本形式，包括自主学习，小组合作学习，学习成果展示交流等。“单”是类似于导学案的学习内容的有机整合，是学习探究的“导火索”。“导”是教师对学习活动的引导，是对学习活动的点评和提升。“学”是学生主动参与，由感性到理性的感悟。具体到课堂教学，通常是将教学内容根据其内在联系和结构层次组合成三到四个活动单元。具体到每个活动单元的实施，通常包括四个环节：自主学习、合作探究、展示交流、点评提升，老师可以根据学习内容的难易、课堂的生成，灵活选择其中的某个环节或几个环节重点突破。下面试以全反射教学阐述之。二、全反射活动单教学设计全反射【学习目标】1、知道光疏介质和光密介质2、 理解全反射现象及发生全反射现象的条件3、初步了解全反射现象的应用【学习重点】1、全反射现象及临界角的求解2、 全反射现象发生的条件【活动过程】 新课引入：活动一：复习旧知，探究光在不同介质中的折射规律。n2n1璃气问题1：完成下面的光路图玻璃水璃气玻璃空璃气水空气归纳：活动二、分析起疑，观察实验，探究全反射现象问题2：在问题1中的第四幅光路图中，如果n1n2,当入射角增大到一定程度，折射角就会增大到900。如果入射角再增大，折射角会不会大于900呢？实验：探究光的全反射现象(1)光第一次从空气进入玻璃时光线为什么没有发生偏折？(2)光在哪个界面上同时发生了明显的折射和反射现象？(3)增大入射角，仔细观察反射光线和折射光线的变化。归纳：活动三、应用全反射原理，解释全反射现象在军事、科技等领域的广泛用途。问题四：完成下面的光路图（介质的临界角均小于450）O问题五：这些光路在实际生活中有哪些应用？归纳：三、基于“活动单导学”模式下的全反射教学反思在实施“活动单导学”模式的教学过程中，笔者深深体会到，这一方式转变了过去以教师为中心、学生“齐步走”的传统课堂教学的基本局面，通过学生学习行为的实质性转变，促进了学生的主动、全面发展，促进了学生科学素养的提高，下面试简述之。1、教师由“演员”转变为“导演”。布鲁纳的认知发现学说认为“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式”，传统的“讲授法”恰恰忽视了这一点，教师越俎代庖，学生成了被动接受的容器。长此久往，教师忙碌于知识的讲解、演示、推理、演练，教师“演”得汗流浃背，学生“看”得昏昏欲睡，学生的主动性、创造性消失殆尽。而在 “活动单导学”模式的实施过程中，教师是学习活动的“导演”，教师的任务是创设情境，激发学生的探究欲；教师是学习的伙伴，与学生“同风雨，共患难”； 教师是学习的领袖，为学生指点迷津，提供精神动力。例如，在本节课第一个活动单元 “活动一”的教学过程中，教师首先通过“问题1”创设情境（这是老师备课时预设的认知冲突），布置学生独立、自主学习；接着，当学生在作第三、第四幅光路图遇到困难时，及时组织学生合作探究。此时，笔者发现，有的学习小组提出可以类比前两幅图（这是课堂教学中生成的方法），有的学习小组提出可以通过实验探究（学生的思维非常活跃）；然后，老师及时组织小组成果展示，对典型的、优秀的、有创新的方法予以肯定激励，对有瑕疵的方法进行分析、完善；最后，老师又运用惠更斯原理从理论上加以证明，归纳提升。这样，在教师的策划和引导下，学生积极参与，主动探究，学生的认知不断提高、发展和丰富。再例如，综观整个活动单的设计制作，教师将教学内容问题化、教学问题情境化，教师对学生学习方法的引导、思维的拓展处处可见，由此我们不难看出，“活动单导学”模式使教师真正由“演员”转变为“导演”。2、学生由“观众”转变为“演员”。建构主义学习理论研究表明，学生是在与自然环境的相互作用下，由浅入深，从感性到理性，经历“平衡-不平衡-新的平衡”，逐步建立起自己的认知结构，学生应当成为学习的主人。在“活动单导学”的学习过程中，学生自主学习，小组合作学习，小组合作探究，学生经历了知识的意义建构，分析问题、解决问题的能力大大提高。在本节课的第二个活动单元“活动二”的教学过程中，学生完成了以下几个活动：1、自主学习-学生独立思考 “问题2”。这时，笔者发现有的同学在草稿纸上画出了入射角逐渐增大的草图、有的同学运用折射定律取了一些特殊角在算折射角，此时学生个体主动运用学习策略、独立思考、深入分析问题形成认知冲突。通过这一过程学生不仅形成了初步的认知结构，发展了学习策略，还获得了深层次的情感体验；2、小组交流-自主学习完成后，在小组长的组织下，小组成员交流自己的学习成果，提出未能解决的问题，这时，有同学认为当折射角增大到900就保持不变了、有同学发现入射角大到一定程度折射角的正弦值会出现大于1的情况、有同学猜想当折射角增大到900之后折射光线会不会又回到光密介质？这样，用“兵教兵”的方法，完善各自的学习成果。3、合作探究-探究光的全反射现象，此时，有同学负责操作，有同学负责观察，有同学观察到折射光线的从有到无，有同学注意到光的强弱的变化“活动单导学”模式中的“合作探究”强调组内合作、组间竞争，为学生养成合作意识、团队精神与发展合作学习能力提供了平台，学生学会了沟通、学会了互助、学会了欣赏他人、学会了分享，在相互砥砺中取长补短，共同进步。在“活动单导学”模式下的课堂上，学生思维活跃，有质疑，有争论，有感悟，有创新，学生真正成了学习的主人，由“观众”转变为“演员”。3、学生由“齐步走”转变为“一起走”。加德纳提出的多元智能理论告诉我们：不同学生的学习能力、学习风格和学习策略都存在较大差异，而传统的班级授课制的最大弊病就是没有考虑到学生的这些差异性，全班同学“齐步走”，它的教学设计主要是针对中等学习程度的学生，“学困生”课堂上听不懂，学习内容太多，“吃不了”；“优等生”课堂上老师讲的都会，“吃不饱”。如何才能做到“因材施教”呢？本节课每个活动单元均安排了以下四个环节：自主学习、合作探究、展示交流、点评提升，这样做有什么意义呢？例如，在问题4的学习过程中，学生先独立完成光路图，老师巡查发现，有的同学分析比较全面，不仅分析了光在不同介质的界面的全反射现象，而且考虑了光路的连续性、完整性，有的同学只考虑了一个界面的全反射现象，有的同学出现了不规范作图，学生的认知出现了差异。这时，老师及时组织小组合作学习，学生通过讨论，相互取长补短，相互砥砺，共同完成学习任务，每个人都获得最大进步，大家“一起走”。最后老师通过适时的激励、恰当的点评提升，使得每个学生的主观能动性和潜能都得到了充分发挥，每一位同学都能体验到成功的喜悦。“活动单导学”模式实施后，有同学曾由衷地这样写道：如果你想走得快一些，你可以一个人先走；如果你想走得远一些，请和大家一起走。总之，“活动单导学”模式是对传统教学方式的扬弃，它彻底转变了传统教学方式中教与学的关系，真正做到了“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生。”正如当地的一位教育主管部门的领导所说的：“先进理念不落地，永远不能转化为生产力。”我们衷心希望有更多的老师投身到“活动单导学”方式的实践与创新中来，让这朵绚丽的教改之花结出更加丰硕的果实。联系地址：江苏省如皋市白蒲镇蒲涛路54号江苏省白蒲高级中学手机号：[phone]邮箱：zxb4583