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发展力，当代教师的生存力

发展，是当今中国社会的主题词及主旋律；发展，让中国教育发生前所未有的变化；发展，让人们觉得教育的意义与价值变得从未有过的重要。快速变化及不断发展，将成为时代的特征；应对变化，求得发展，必然成为当代教师的基本能力。
教师发展力决定其职业状态
教师是一个需要经过专门的教育、培训、学习，并且要在整个教育生涯中积累经验、不断学习发展的职业。教师资格证仅仅是进入教师队伍的入场劵，它相当于长跑运动员的运动员证，运动员真正的价值及责任在运动场上。所以，真正的教师必须在岗位上不断地成长。
教师是一个需要不断积累经验的职业。几十年来，经验与知识几乎成了传统教师获得社会地位的主因。教师成长的经典模式是“经验+反思”。但随着信息时代的到来，教师成长模式应是另一种状况，即“学习+反思”。教师只有依靠不断发展来成就自己。发展意味着自己不断更新知识，不断挑战自我，不断适应新的情况。今天，学生情况的变化已大大超过了教师们的想象，教师只有比学生更有变革力才能胜任教师这一工作。
教师是通过发展来实现自我价值的。教师的理想、信念、智慧、才干、价值、活力……都体现在教师的发展之中。教师的发展主要是指教师的专业发展，教师的发展是伴随着教师理念的提升、实践水平的提高而发展的。
教育必须要面对不断带着最新潮流及观念进入校园的学生。教师要读懂学生、接纳学生，就需要教师不断向学生、向社会、向世界学习，提高自己的学习力，在学习中求得发展。教师们这种不断学习、不断进取、不断自我更新、不断自我超越的能力，就是发展力。教师们的这种发展力决定了教师最终的职业状态，决定了他对社会的价值。在我们这个时代，这种发展力将显得尢为重要。能否做好教师，不在于你已经学了什么，也不在于你得到了什么荣誉，更不在于你取得了什么文凭，而在于你是否还能学习，是否还能发展。今天，“教师发展”成了教师教育中越来越被人们重视的一个主题，抓住了“教师发展”这一主线，学校发展、学生发展、课程改革等都将大为改观。
教师发展，不妨换一换思路
１、教师发展，要重视“道”的修炼。
随着基础教育课程改革的进一步推进及教师专业的进一步发展，教师发展中的“道”与“术”的问题日益凸显出来。“道”即事物的内在规律，它决定了事物发展的趋向。“道”是一种能隐含在你体内并唯一可以把你的理念同你的行为融为一体的法宝。“道”是真正的核心竞争力。“术”即技术、技艺，它是解决问题的方式、方法，或者是人们行为处事的方式。
教学之“道”，是指能影响教师教学行为的教育教学的基本原理、基本规律以及教育的信念等。新课程的实施需要教师有新的教学之“道”，即一些能体现新课程精神的、教育教学的最基本的理念或理论，如新课程的目标、学科课程的标准、教学过程及教学评价的一些基本要求，等等。教学之“道”提供给教师的是全面但又最基本的教学原理，是系统的知识结构及整体的思维方式。当人们在这样整体全面、系统的框架下来理解事物或寻找解决问题的方法时，就变得容易得多。
“道”与“术”是相互依存的，“理论的提高”与“实践的提升”是共生共赢的。新课程背景下的教师发展，更应重视“道”的修炼，更应重视理念的提升与观念的更新。
２、关注教师的专业发展，更要关注教师的整体发展。
在教师发展中我们主要关注的是教师的专业发展，即与教师工作相关的学科知识、专业知识及能力等方面的发展，这两方面构成了教师发展的主体。但另有一些因素，如教师的职业信念、情感态度、生活经历以及工作环境等也不可忽视。
教师的幸福主要不是物质的丰赡，而是精神的充裕，教师是一个情感高投入的职业。情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及精神充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，教师们不得不时常承受来自多方面的心理压力。现代教师情感更为丰富，因而精神有时更加脆弱。所以，学校既要关心教师们的专业发展，也应关心包括教师的生活状态与精神状态在内的教师的整体发展，不要只重视教师工具价值，而忽视生命价值。只有当人们的生命是愉悦的、激昂的，其工具价值才有可能发展得更大。
３、用学校制度来推动教师发展。
把教师发展比作一列正在行驶的列车，车身由“学科知识、专业知识与能力、个人因素”等几个因素构成，路基是“教育教学实践”，车身周围的气流是指“成长环境”。“学校制度”是“成长环境”中一个重要部分。一个好的制度的建立可以保证学校各项工作的正常进行，并能让教师在一个公平、科学、和谐的环境中愉快地教学；好的制度的建立，还可以最大限度地发挥人的主观能动性，为有理想、有抱负、有才智的人的发展提供强大的动力；好的制度的建立可以形成一个和谐的人文环境。在这样的环境中，教师们不但能愉快地教学，也能尽情地享受生活。
任何制度都有一定的规范性或强制性，学校制度也一样。这样的规范性在教师的发展中是很需要的，如教师合作机制、教学研究制度、反思制度、读书制度，等等。制度本质是一种文化，一旦教师发展制度成为教师们的一种习惯，一种自觉行为，它的力量就会体现出来。
教师发展需要策略创新
１、让教师在组织学习中发展。
教师需要群体力量的支撑。在有组织的群体中教师可以发展得更快，因为组
织学习有它的优势。组织学习构建的是有效的合作机制，其目的不一定是要形成统一的意见或观点，与人们想象的情况相反，有效的合作文化氛围并不是以观点相似为基础。多元化才具有价值，，因为他们可以获得不同的观点，并借助这些观点去认识问题的复杂性。在这样一个氛围中教师们可以学到更多思考问题的方法，别人的观点你不一定认同，别人的建议也不一定采纳，但别人的智慧你可以分享。
学校应高度重视组织学习的优势，组建多样化的学习型组织，形成学习共同体，建立共同愿景，让教师在组织学习中得到发展。

２、让教师在课堂“沃土”中发展。
课堂是教师上路的地方，课堂是教师成长的沃土，课堂也是教师的人生舞台，在这里展示着他们精彩的人生，实践着他们人生的理想。所以，教师的发展要重视课堂教学，特别在提高学生的学习兴趣与提高课堂教学效率上下功夫，要加强对课堂的研究，研究有效课堂教学的策略。
在课堂中求发展，教师们还需重视教学案例的积累，及时进行教学反思。教师的成长需要一定的实践经验，积累一定的教育案例，从而构建自己的实践知识，努力形成实践智慧。反思有助于解决各种新的教学问题，锻炼自己的教学机智，发展自己的专业水平，教师专业发展的水平源于他对教学反思的程度及深度。
３、让教师在课程资源开发中发展。
学校没变，学生没变，教材也没变，只是换了位教师，教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后，原因无外乎：优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现，而且可在自身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的最大化。
教师是课程资源开发的主体，能够主动开发和利用其他课程资源。无论何种课程资源，要使其在教育教学过程中发挥应有的效益，都取决于课程的直接实施者──教师的资源意识和素质状况。教师决定着教材、学生、家长等课程资源的开发利用水平。
长期以来，“传道、授业、解惑”是中国传统文化对教师的角色诠释，至于开发课程资源，则不在我们的文化视域和教师的关注范围之内。在教育不断变革的今天，教师仅仅“传道、授业、解惑”已远远不够。要指导学生开展研究性学习，要迎接信息时代迅速成长起来的学生发起的挑战，要适应多元社会中教育现代化的要求，教师就不能仅是课程资源的旁观者和消费者，还应是积极的开发者。