1、案例三 ：
《孙权劝学》 教学设计（第一次）
教学背景分析
《孙权劝学》出现在初一下是特别及时的，因为本文传达的“学以致用”的观念能够启发学生“活学活用”，思考所学知识在实际生活中如何运用，而非“死学”。从学情上来看，学生已经读过《史记》《战国策》等较难的文言文，有一定的文言语感，理解本文不难，因此教师想激发他们进一步求知的兴趣，通过引导他们阅读拓展材料，挖掘出文本深层的故事，更生动地感受“活学活用”的道理。
教学目标
通过引导学生理解、表演课文，阅读拓展材料，让学生掌握基础字词，体会“孙权劝学”故事所传达出的“学以致用”道理，感受文言文学习新方法——查找史料来“读出文字背后的故
2、事”。
教学重点
让学生掌握基础字词，体会“孙权劝学”故事所传达出的“学以致用”道理。
教学难点
让学生感受文言文学习新方法— ----- 查找史料来“读出文字背后的故事”。
教学过程设计
教学环节
教学活动
设计意图
教师导入：
（ 3 分钟）
学生自主学习：理解、表演、思考（ 15 分钟）
教师引导学生阅读相关史料，讲解时始终突出其中“活学活用”、“学以致用”的道理。
（ 15 分钟）
教师总结提升：
（ 7 分钟）
【教
3、师导入】
大约在公元年，孙权对吕蒙说了一番话，也就是我们《孙权劝学》里的话。短短的几句话，改变了吕蒙的人生，间接导致关云长失荆州，走麦城，改写了魏蜀吴三国鼎立的局势。而这番话，也被载入了史册，流传至今。这番话为什么能产生这么大的影响？因为其中隐含了一个道理，一个我们明白了就能终身受益的道理。
【学生活动：表演课文】
请学生以组为单位，把本文表演出来，要求用现代汉语说台词，可以根据自己的历史知识或对文章的理解适当增加台词。
准备时间： 5 分钟
表演时间： 5 分钟
【教师点评】表扬好的表演；引导学生更正对词句的不当理解，强化基础知识 （ 5 分钟）
4、教师提问】刚才大家在准备表演的时候，是不是发现有的地方很简略，只是一笔带过，所以很难演？有哪些地方是文章写得很简略，而你还想知道的呢？大家来说说看。
【学生发言，教师整理学生发言的顺序，根据学生的问题出示拓展材料，出示前提问】
在我们阅读材料的时候，请大家始终思考一个问题：孙权所劝、吕蒙所学、鲁肃所佩服的“学”是一种什么样的“学”？
【拓展材料 1 ：吕蒙掌的是什么事？】
【拓展材料 2: 孙权认为读书大有所益，他读的是什么书？】
【拓展材料 3: 吕蒙与鲁肃“论议”了什么？】
（具体材料引自《三国志·吴志·吕蒙传》）
【学生总结、教师点拨】
通过阅读
5、材料，我们更深刻地了解了文章，那我想问一下，为什么司马光没有把这些内容都写出来？写出来不是更好懂吗？
在《伤仲永》中我们就了解到了学习的重要，《孙权劝学》无疑又一次强调了学习的重要。但与《伤仲永》不同的是，《孙权劝学》还告诉我们要怎样学：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”用简单的话来说，带着“应用”的目的去学，思考如何以知识启迪生活，让生活更有智慧，更美好。想一想，大家学了那么多知识，有没有想过用它们来启迪自己的生活？在脑中回顾一下。我们来看这样两段话：
【同学们熟悉的数学老师 和英语 老师回顾该学科的知识如何启迪了他们的生活】
《孙权劝学》出现在初一下其实特别及
6、时，因为你已经体会到中学学习任务的繁重，却又感觉乏力应对。孙权给你指出了一个根本的方向：学习是为了应用。你每学一点新知识，都不妨思考：这知识能够如何启迪我的生活？像今天，你学到的就不仅是一篇古文，更是一个了不起的道理。试一试，开始“活学活用”，也许你也会给人“士别三日当刮目相待”的感觉！让我们把孙权传给吕蒙的智慧传承下去吧！
激发学生探寻本文中蕴含的“道理”的兴趣。
让学生理解、体验课文，同时发现课文的简略难演之处，产生了解更多课文相关信息的兴趣。
启发学生通过阅读课外材料，来读出看似简略的文字中深层的故事，并逐渐明白孙权所劝、吕蒙所学、鲁肃所佩服的“学”是一种什么样的学——学以致用的“活学”。
引导学生关注本文的详略处理，了解《资治通鉴》的内容和编撰目的。进一步感受作者司马光的“活学活用”。
总结强调《孙权劝学》中“学以致用”的道理，引导学生去思考、改进自己的学习方式。
作业
1. 抄写原文，并将课下注释标注回原文，翻译句子。
2. 根据翻译回填原文，自批自改。
3
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