回归文本朴实无华陈岑蓝天杯听课心得.doc

回归文本 朴实无华
——记省”蓝天杯”小学语文会课观摩活动
陈岑
3月24—3月25日，由江苏省教师培训中心举办的第十二届“蓝天杯”小学语文会课暨学术交流活动在扬州宝应县开发区国际学校举行，来自全省的55位优秀选手，汇聚一堂，用灵动、幽默、朴实的教学风格展示出一节节生动的课堂教学。
比赛分五个会场进行，展示的内容是：一年级的《蘑菇该奖给谁》、二年级的《谁的本领大》、三年级的《菩萨兵》、四年级的《人类的“老师”》、五年级的《海伦.凯勒》、六年级的《半截蜡烛》，上课的形式是同课异构，每位老师从不同的角度出发，有效地把隐藏在教材中的教学价值挖掘出来。两天的听课，让我收获满满，从中我感受到赛课老师灵动的教学设计，展示出语文教学最朴实无华的一面，值得我们学习与探究，尤其以下几点，让我们感受尤为深刻：
一、从“语用”的角度挖掘文本的“语文价值”
语用学是研究在一定语境中的语言的使用、语言文字符号的意义及其在不同语言环境里的用法，乃至不同的表达效果，侧重在语言的实用；语用学侧重在语言本身的使用，讲究语言的组织和驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究语言规律的内在探索。三年级的《菩萨兵》一课，我听了共计四节课，四位老师都抓住了人物的语言，来体会人物形象，注重了不同语言在不同情境下的表达效果，其中给我印象最深的是常熟市实验小学的吕明婕老师，他在教学时，能够根据“闻其言，识其心、辨其人”这句话来引领课文，浅论人物的语言特色，引导学生思考朱德总司令每次是在什么情况下说这几句话的，并说一说自己的感受，孩子们在老师的点拨下自主探究，把心融进了文字，并能够从不同的人物语言对比中感受其特点，值得学习，四年级赛课的内容是科学小品文《人类的“老师”》，这一课的教学教师没有集中对于课文内容的理解、说明方法的掌握,而是力图捕捉文中“言”“意”融合的最佳契合点,作为语言训练的生长点、提升点,帮助学生利用课文语言学习语言,并努力通过灵动的教学设计,使教学过程优化、简化,更贴近儿童,更回归语文。其中淮安市天津市小学的吉利老师侧重训练学生在本篇课文中的概括能力，并以此为抓手，提高了学生搜集信息与处理信息的语文学习能力。六年级《半截蜡烛》一课仇海蓉老师的课给我留下了深刻的印象，这是一篇改编自高尔基的同名戏剧，因此这篇小说具有鲜明的戏剧特点，即尖锐的矛盾冲突，仇老师允许课堂中的很多“可能”存在，给予了学生充分思考的空间，体现了仇老师灵动的教学设计，扎实的课堂掌控能力，在教学塑造人物的环节，教师把学习的主动权交予了学生，并能够从人物语言、情节发展的细节之处发掘出教学生长点，这节课教师从“人物立场、情节冲突、环境描写”三方面推进小说的矛盾冲突，有效地把隐藏在教材中的教学价值挖掘出来。其中在语言文字符号的揣摩中，教师出示了两句话进行比较，值得回味，“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”“司令官先生，天晚了楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”一个小小的标点符号，却在表情达意方面产生了重要的作用，表现了人物的淡定。另外在塑造人物方面，教师注重了文字以外描述的大环境，即第二次世界大战，最后再回归到文字中的小环境，充分的挖掘了文本的教学价值，教师能站在“语用”的角度观照教材的“语文价值”，真正为学生的语文学习服务，展现出大气、智慧、灵动的课堂风采
二、 “读写”结合是语文教学的生长点
这次一共听了12节课，涵盖小学的各个年段语文教学，所有上课教师都关注到了语文教学的生长点“读、写”，专家老师在评点时也提出语文就是用语文的方式来帮助学生学习，包括语言文字的品析，构段方式的学习等方面，就语文学习而言，识字、写字等是整个小学课堂的基础。例如三年级《菩萨兵》一课，教师在教学生字时“耕”时，先出示，引导学生根据金文形状来说一说字义，再出示右半部分甲骨文，学生观察后很快发现是田的形状，整个字表示用农具耕种土地，非常形象。本课中生字教学亮点很多，例如称呼与生字教学的合理结合，教师出示反动军队对藏族民众的称呼“藏奴、藏民”，结合相关资料图片学生能感受到反动军队对藏胞的糟蹋，使民众苦不堪言，接着教师又出示了红军对藏族民众的称呼“藏胞”，相机引出“胞”的篆文“”，教师引导学生观察，孩子们都说像妈妈肚子里有个小孩儿，这个字的字和义就合理的结合了起来，学生既体会出了红军和朱总司令就像关心自己的家人一样关心藏胞，又熟练的掌握了“胞”字的书写，一举两得。这是中年级的写字环节，给予了我很多思考。另一位参赛选手华萍萍老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一课，写字和小练笔环节处理的很出彩，教师十分注重生字教学，范写到位，引导学生认真观察字形，及时在幻灯片上评价修改，小练笔部分引导学生阅读课文第四自然段，圈画出体现出樟树特点的词语，从枝干、树叶、树的整体方面摘录相关词语，用读来感受樟树的美，樟树的稠密，并用填空的方式再次感受作者用词的准确性，层层递进，最后教师出示孩子们生活中经常看过的树木，模仿课文第四自然段写一种自己喜欢的树木，降低了写作难度，孩子们跃跃欲试，从“读、写”方面入手，才能找准语文的定位。
三、 把握好语文教学的“情境”与“语文味”
情境教学讲究“真”和“美”，这一点在淮阴实验小学席秀梅老师的课堂上得到了很好的诠释，在教学海伦.凯勒学盲文环节，教师为了能让学生体会海伦在学习时的“如饥似渴”“坚持不懈”，创设情境，并配乐想象也许这是一个早晨，海伦坐在窗前......,也许这是一个夜晚，海伦来到灯下，独自练习盲文......,教师将文字变成了画面展示在了学生面前，仿佛我们也走进海伦.凯勒，感受到了她的“拼命”和对生活的向往。邗江区杨寿学校的汤春霞老师在引导学生体会“红军战士在身心俱疲的情况下为什么还要帮助藏胞”一问时，教师出示了一首歌曲《共产党人》，歌词中共产党人和人民的关系就好像土地和种子一样，学生在歌曲创设的情境中对红军的形象有了更深的了解。这样的例子还有很多，语文教学在文本中何处创设情境，教师需要把握好“点”，讲究“真”和“美”，才能引导学生真正走进文本。
“ 池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声”，在这春意盎然的四月，带着我们对于语文教学的理想和憧憬，一路前行！