1、一、在多元智能课程观指导下，对学生学业评价时，应该注意那些问题？请结合实际谈一谈？
(一)、多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。运用生物学和文化学的研究，加德纳明确提出迄今为止已经得到确定的九种智力：(1)言语一语言智力；(2)数学一逻辑智力；(3)视觉一空间智力；(4)身体一运动智力；(5)音乐一节奏智力；(6)自我反省智力；(7)人际交往智力；(8)自然智力；(9)存在智力。 传统智能理论认为，学业的传授主要是通过语言及逻辑数学能力来进行的。多元智能理论则把这九种智能都
2、看做是生理心理与个体经验及社会文化背景的产物，是认知的来源。通过它们的作用，人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样，是以语言和数理逻辑等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的惟一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。这一全新的智能理论对于课程评价的改革具有重要的意义。 多元课程观是在多元智能理论基础上产生和发展起来的
3、因此，在多元课程观背景下对学生学业评价，不能单一的从一﹑二个方面进行评价，而应从多方面、多角度评价学生学业，要力求做到：科学、民主、合理。 (二)、从以上思考我们可以得出结论，在对学生进行学业评价时应注意以下几方面： 1、对学生学业评价应侧重学生的发展。发展是硬道理，学生学业评价也不例外。新课程的评价理念应承认学生之间存在智能上的差异，因此，评价学生学业水平，不能用一个标准进行鉴定和分析，要用发展的眼光看待学生。就体育与健康学科来说，往往只用一个量化指标来衡量评价学生，例如：女生800米
4、3＇55〞及格；立定跳远1.65米及格等，这些统一的标准从某种程度上使一部分学生丧失了自信心，因此，我们在平时的学业考查中，要看到学生进步，针对不同学力的同学进行分层考查评价，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。
2、对学生学业评价应全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。体育学科是以身体—运动智能考查评价为主的学科，但在评价学生学业时，其他
5、智能因素是不可或缺的，比如，在排球教学评价过程中，不仅要考虑到学生运动技术技能情况，而且要考虑到学生知识、空间、交往等能力情况，所以，我们对学生进行学业评价，必须制定全面科学地符合学生实际情况的评价体系。
3、对学生学业评价应注意定性评价和定量评价结合。评价教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往涡灭于几个僵硬的数字，从而丢失了课程中最有意义、最根本的内容，所以，应当改变过去单一的定量评价方法，应当定性与定量评价结合。比如，在跳高教学评价中，有的同学跳的很高；有的同学跳的不高，但动作很完美；还有的同学参与、研讨、帮助、合作精神可佳。所有这些都可以作为考量评价学生学业的指标，对学生
6、进行定性和定量地分析评价。在实际教学评价过程中，适当引入学习过程档案、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。
4、对学生学业评价应关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。
5、 对学生学业评价应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。在这一点上体育教育教学评价优为重要，把过去教师单一评价转化到学生自评、互评上来，使这种评价渗透到没节教学活动中，这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
6、对学生学业评价应加强师德修养。教书育人，以德治教是根本。教师与学生要建立平等、和谐、民主、相互信任的师生关系，教育教学评价要本着客观、公平、公正的态度，对每个学生负责，关注学生每一步发展。
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