教师的课堂评价语言要注意的问题.doc

教师的课堂评价语言要注意的问题合肥市六安路小学荣城花园分校 郑婷婷教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。课堂评价的形式有很多种：有教师评价，生生评价，师生互评等。在这些评价形式中，教师的即时评价是最常见的也是用的最多的，它是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行适时鼓励和评价。我觉得现在有些老师走进了新课程理念下的评价语言的误区。课堂上，学生说错了老师不敢批评，一味的表扬；或者整堂课就是一直“你说的真棒！”，“读的真好！”，评价语言太单一。那么，如何更好的运用教师的评价语言？教师的评价语言究竟要注意些什么呢？我认为主要有以下几个方面：一、教师的评价语言要具有指向性。课堂教学中，教师的评价语言真的是非常重要，它对后面同学的发言有着重要的影响。所以，对于学生的评价语言不能一味的表扬、鼓励，当学生的回答出现问题时也应该及时的指出来。这样会让后面发言的同学目标更明确。这一点让我印象深刻。在教学苏教版六年级麋鹿一文时，我让学生初读课文以后，用最简短的语言说说对麋鹿都有了哪些了解？我的本意是让学生概括的说说对课文的了解，因为六年级的孩子应该有一定的概括能力了。可是，第一位同学发言时，非常具体的描述了他对麋鹿外形的了解。当时我并没有指出他回答出现的问题，而是表扬他：“你说的真不错，真具体，看来你一定预习的非常仔细。”结果表扬之后，我请的第二位同学比第一位同学说的更详细，课堂时间大大浪费了，我本来的目标也没有达到。这里，就是因为我的课堂评价语言出现了问题。我一味鼓励的评价对后面的学生造成了误导。同样还是这个问题，在另一个班的教学中，第一位学生也出现了上述问题，这回，我改变了一下评价语言：“你说的不错也很具体，可是老师要求你们的是用最简短的语言来概括，谁再来试一试？”在表扬的基础上，指出了他的问题所在，后面的同学再回答就没有出现同样的问题了。所以，在新课程理念下，教师是应该尊重孩子们的独特体验，多表扬和鼓励孩子，可是在回答出现问题时，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。同时给后面的同学良好的指向性，知道他们应该从哪些方面来回答。二、教师的评价语言要因人而异，注重个体差异，要多样化。课堂教学中，有些教师往往爱用：“恩，你回答的很好。”“你读的真不错。”之类的语言进行评价。一个“好”字贯穿始终。可是，每个同学的回答究竟“好”好在哪儿呢？学生可能并不知道。所以，在学生回答问题时，教师要学会倾听，发现他们的闪光点，及时给予鼓励和表扬。对不同的回答应该有不一样的评价语言，要注意个体差异，要让每个回答的学生清醒、正确的了解自己。比如在教学苏教版三年级赶海一文，请学生朗读课文第三自然段时，第一位学生将第一句话读的很到位，所以，我对他说：“听了你的朗读，我仿佛看见海滩上有好多好多的人正在嬉戏呢。读的真不错。”第二位同学在前面一位同学的基础上，把螃蟹夹手那部分读的活灵活现，所以，我对他说：“恩，读的真好，刚才听着听着，老师的手好象也被大螃蟹夹住了。”接下来，课堂气氛非常活跃，掀起了一个小高潮。所以，在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。教师应该根据学生的反馈信息巧妙应对，独特创新地进行评价。在教学过程中，多用可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。三、教师的评价语言要有启发性。课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。所以教师的评价语言要有启发性，要能巧妙的激起学生的思考。例如，教学麋鹿一课时，在放手让学生自己学习麋鹿的传奇经历部分，谈自己感受时，因为麋鹿的经历比较长，个别交流时显得有些乱。所以，在学生谈到八国联军的滥杀麋鹿，让他感到气愤时，我接着他的话气愤的说：“是啊，多令人气愤啊！难道令你们气愤的仅仅只有这一件事吗？”从而，启发学生将令自己有同样感受的几件事放在一起体会，有效的整合了课文内容，让学生的体会更深刻。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价，唤醒和鼓舞。” 新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应该创造性地对学生进行评价。我们只有运用恰当、准确、客观、艺术的教学评价才可以活跃学生的思维，使学生逐渐形成良好的习惯和品格，健康、快乐、全面地发展，体验学习的快乐。