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科学课堂：请让评价走在前面
王宪邦王鹏  科教守望者
       听到过新手教师抱怨，学生不听话，课堂难管理。我也遇到过。尽管自己之前已经教过几年高中物理，但初次站在小学讲台上，还是同样经历了一段痛苦期。让那些总是做小动作的学生课后留下谈话；因为作业大面积的不认真完成而当堂点名很多学生……甚至，面对不听话、课堂有抵触的学生大声吼（当
然，底线克制还是有的，从教以来，还未对学生动过手）。
课堂不好管理难道只是教师没经验的结果吗？课堂上，我曾经生气地指着一名学生，问全班同学：
“xx同学，在语文课上也是这样吗？”
“不是，班主任的课不敢？”
“数学课是这样吗？”
“不是，数学教师比较凶。”
“英语课呢？”
“也还好点儿吧……”
……
“哦，上科学课他就变成这样了!？”
“是啊，科学课好玩儿哪，放松哪，老师你不够凶啊……”
看，学生也是这么的“精致”！因为他们知道，一些学科的课，成绩关系到他们在班级里的地位，会影响他们在老师心中的形象，而且还要更好地活在家长期待的眼神里……
什么样的学科课堂会大概率地出现这样的情况？小学科学、初中生物和地理、高中的通用技术和信息技术……
这是一些不怎么参与高厉害考试的学科，一些强调实践能力培养的学科，一些处于学校课程体系边缘的学科。除了学科专业知识的生动有趣和实用性强，我们还能怎么样引导学生认真上好课呢？
我主要是在小学科学任教，所以只从科学课堂的角度来谈谈自己的经验。
初次执教小学，个别学生来到科学教室的表现让我很头疼，而有时竟是一个班级里有好多学生的不认真听课的情况。自己在教室里拍过桌子，吼过，后悔自己本可以留在高校做大学生的培训工作，却跑来小学受气……
自己也面临过很大压力。学校管理层是很看重老师对课堂的管理的，不合格的老师就要被辞退。亲眼见过一位快五十岁的书法老师学期一半就离开了。还好，校领导很看重我对科学教育的热情，认可我的教学理念，给了很多机会去改进。
穷则思变，压力之下迸出智慧。除了改进课堂教学，让课堂有趣，教学有章法，更能吸引学生之外，自己不断地去琢磨课堂管理的办法。
一位女老师的教育故事写的是用表扬卡来激励学生，让我有顿悟。还注意到办公室里的一位女同事经常用小本子、手环笔等来奖励学生。这两件事让我联想到了超市促销用的积分卡。
“评价先于教学”，这是华东师大崔允漷教授提出的观点。我的硕士论文写的就是关于评价与教学的关系。那面对课堂纪律，什么样的评价应该树立起来呢？
有经验的老师会对新来的老师说，刚开始上课，一定要先给学生立规矩！我不太喜欢“立规矩”这个词。一是命令条例式的，有种严苛的感觉，一副法家思想者的面孔。二是只是不允许学生怎么做。那学生做了什么事又是值得肯定和鼓励的呢？扬善也许才能更好的抑恶吧。三是规矩只是分立的，不成体系的。四是不具体。到底什么样的规矩适合自己的课堂和学科特点？特别是像我们这种没有被学生普遍重视起来的学科，只是说规矩怕是不行。
要建立一套评价体系。既然我们这种学科是不适合只以考试成绩来衡量学生的，那么，就应当围绕学生的各种表现来评价。
我想到了表现性评价。评价按时间序列可分为结果性评价与过程性评价。所以，结合起来就有“结果性的表现性评价”和“过程性的表现性评价”两类。“结果性的表现性评价”来给学生设立学习的目标，而“过程性的表现性评价”则要告诉他们，要达到目标需要怎么做，怎么去坚持和积累。
有了这样的想法，脑子里回想学生的各种表现，也构思着自己想得到学生什么样的表现，以及最后达成的结果。
有了这样的整体框架与体系设计后，首先是对学生群体进行教学组织。我们提倡合作学习，那就要分组。之前也分组，但是只定了个组长。总出现有实验任务时争着上台领材料或是操作时相互争材料，而到了要发言时，却又相互推诿或集体沉默的情况。
上网查了查关于小组学习的文献或教学经验，才领悟：要让小组成员角色定位，分工协调起来，形成有机的整体。无事才生非，有活儿就各司其职。
根据自己上课的特点，我给学生的“合作学习”进行了角色分工：小组长（收发作业和小组分工，保管小组表扬卡）；纪律部长（组内讨论声音音量的控制，同时也是实验暂停时的材料监管员）；卫生部长（管理实验后的桌面卫生，同时也承担材料领取和收发员）；发言人（代表本组发言、汇报实验记录情况和讨论结果，同时负责实验数据的记录）。
同时，为了每个人都能体验不同角色的功能与价值，要求一个月后，角色轮换。这样，每个人都有一种学习体验的期待，也都有体谅别人工作的心态（同理心）。这样，一个个小小的社会群体单元就构建起来了。
接下来就着手设计属于科学课的表扬卡。包括集体荣誉的小组表扬卡与个人优秀表现的个人表扬卡。

       小组表扬卡的设计尽量体现教育评价的导向。当然，就像手机移动支付出现之前，有坏人造假币一样，我带的班级中也出现了学生为了累积表扬卡得到奖品，复印伪造的情况。要提前给学生打好预防针，说明这种行为的危害。
        两种表扬卡如何运用呢？
        首先是面向全体学生的常规要求。（1）进到教室后不准大声喧哗，坐到自己的位置上放好物品，等待上课。（2）听到老师说“上课”，相关负责的同学喊“起立”，全体同学面向老师，师生相互问候。（3）下课铃声响起，听到老师说“下课”，全体起立，面向老师说再见。（4）遇到有听课的老师，负责同学主动喊“向后转”，向听课老师说“谢谢老师！”（5）下课后，先由卫生部长负责将实验材料收集到实验盒中。然后，其他同学再将桌椅归位，并清洁卫生。（6）坐姿要求：听课时面向老师坐正，不倚靠桌子或同学，手里不拿东西，抬头看老师；写字或讨论时将身体轻轻转向桌子，尽量不让椅子发出声音。写完或讨论结束后，再次面向老师坐正。（7）举手发言的规定：任何同学在任何时候不论何种理由，都要先举手再发言，否则将被视为违纪。
针对个人，科学课评优实行“积分制”。作业、实验报告单、单元检测等评分分为四等，分别为优5、良3-4、中1-2、差0。能得优的，一般会发放一张个人表扬卡（为了后面统计前五名方便）。课堂上以下这些表现会获得表扬卡：
前提性的基本条件:坐姿端正，听讲认真，小组工作负责。在基本条件满足的情况下，如果有下列条件中的一个，则可以获得奖励。
之一:发言积极且不重复别人的观点。当堂课奖励一张个人表扬卡。
之二:展示科学小实验或描述自己如何实验的过程。当堂课奖励一张个人表扬卡。
之三:征集科学小制作时，交来自己亲手完成的作品，奖励一张个人表扬卡。
之四:科学类图书短期捐赠共享（期末可取回），奖励一张个人表扬卡。 
以上是告诉学生如何做。那么，奋斗目标是什么呢？
小孩子想要的无非就是名和利的激励。告诉学生，当学校期中或期末评优时，班主任会参考科学老师的意见，我们将以此积分作为依据。同时，我们科学课也要在期末评选出前五名，发奖状和奖品（奖状兑现的时机老师可以根据学校的情况来定，比如期中或开学初）。

对于小组评价的策略，我采用了“汝欲取之，必先予之”的方法。
首先，每次上课之始，先给每个小组发一张小组表扬卡。如果小组在课堂中表现积极认真，就有可能再获得一张表扬卡。月底或下个月初，会进行一次评比：看看哪个小组获得的表扬卡最多（第一个月奖励一个小组，第二个月奖励三个小组……）我们有以科学小玩意儿为主的奖品设计，比如明日环，翻转小陀螺、PH试纸、竹蜻蜓……奖品是什么？常常让学生期待。可是如果有组员违纪了，就可能被罚一张小组表扬卡。这就可能拉开组与组之间的差距。失去是没面子的事情，而痛苦的来源往往是比较。因此，为了得到奖励避免痛苦，学生们会要求自己和同伴遵守科学课堂的要求。所以，规则意识就能入心入脑了。
我们科学老师大概会有哪些方面的要求呢？
1.小组讨论的要求：（1）是声音要小，本组同学听到即可；（2）是先让每位同学发言，之后再对不同观点进行辩论。（3）是讨论完毕的小组自然面向黑板坐正，这样老师就知道你们小组讨论结束。
2.小组实验：（1）组长负责领取材料，并将材料先摆放到自己桌面上。（2）对于只有一样观察工具的实验，组长安排使用的顺序，依次是纪律部长、卫生部长、发言人，最后是组长。（3）实验活动前老师一般会给出明确分工，组长进行监督。
3.实验活动中：（1）不准离开自己小组座位（否则直接罚掉小组表扬卡）；（2）要轻声交流；（3）有问题由组长举手示意，不能高声喊或离开座位。（4）老师说暂停实验，纪律部长立即将材料收拾到自己的桌面上，其他同学面向黑板坐正。（5）实验结束，由卫生部长指挥大家整理材料，并放在自己的桌面上。
4.小组展示：（1）若小组举手时，组长代表本组举手即可；（2）若让小组集体上台，由发言人发言，其他同学由组长安排拿材料辅助或作补充性发言。
当然少不了惩罚：若组内个别同学出现纪律问题，先点名警告，违纪被点名累积两次，轮值同学要记录在“课堂纪律管理表”上，同时没收该组表扬卡以示相互监督不到位。

       阳光透明公正合理的规则中，学生是接受而非抵触 。同时，教师不再是唯一的管理者，因为利用群体的舆论就能对调皮学生形成压力。你会看到，有组员不断提醒同伴坐端正，或是当某个组员受到批评时，其他三个人会投来焦虑和抱怨的眼神。如果实在有刺头的学生，分组时多一些女生，并且安排靠墙的位置给他坐。这样，同组的女生更能压制他的调皮，且巡视领导从窗户外不容易看到他，减轻教师的压力）。
       评价体系也是动态的，不断得到修正。比如，增加课外实验展示的表扬卡，鼓励学生交科技小作品。这样，评价不仅整合了各种教学的细节，甚至能延伸到课外。

学生也是能参与评价规则建设的，比如，最近就有学生提出按月评价后，下个月所有小组的表扬卡要从零开始。这样能给原本落后的小组迎头赶上的机会。
刚接手六年级时，原本担心高段学生不吃这一套，结果效果还更好。广西师大的冯老师说，大学老师培训，教授给大家发巧克力，老师们都很开心。最近在参加兴华创新实践师资班的培训工作，马来西亚的王永德教授和台湾师大的张俊彥教授上课都用到了小礼品来推动课堂走向高潮。
在中国当下班容量远超欧美学校的现实条件下，设计一定的课堂规则还是有必要的，否则，不仅正常的教学无法开展，师生关系也会变差。有了积分制和表扬卡，学生的目标明确了，规则意识建立起来了。走在路上，他们还会主动和你开玩笑似的打招呼：“科学老师，走个后门儿，表扬卡给一张呗！”
当然，不同的老师，会有不同的管理课堂的办法。不同的学科也有不同的设计，但有一点却是共通的：评价绝对不是单一分立的设计，而是关注细节、具有育人引领作用的体系构建。
“治大国如烹小鲜！”从事教师这个职业，首先是个管理问题。甚至可以设想，一个管理出色的老师，也才可能成为一个好校长。即使跳出教育界，也会成为一个好的职业经理人。因为，他的眼里看到的不再是各个独立的个体，而是能互动、能组织起来形成合力的社会团队。而这，就是与如何评价个体与群体联系在一起的。
因此，科学课堂里的教学新手们，请让评价走在教学的前面吧！