人类的伙伴.doc

人类的伙伴
------机器人仿真系统的应用
课题：
第一单元 初次相识
第1课 人类伙伴 -----机器人仿真系统的应用
授课年级：九年级
课型：新授课
课时安排：1课时
一、 教材分析：
本课是清华大学“信息技术教学一条龙”实验教材《信息技术》初中三年级下册，第一单元初次相识第1课人类伙伴第一课时内容。机器人仿真系统学生第一次接触。所谓“良好的开端是成功的一半”， 对于第一节课的教学都应十分讲究,第一节课的顺利开展能为整个学期的教学打下非常坚实的基础。这节课是让同学们在陌生情况下，通过循序渐进的方法让学生由了解到虽然没有真实的机器人同样也可以给我们带来学习的乐趣。
二学情分析：
九年级学生对信息技术的程度有了一定的了解，而且对学习信息技术课有一定的兴趣。本节课重难点是机器人“走直线”，任务看似简单，但是体现仿真机器人任务实施的全过程。又由于每一学期信息技术课时比较少，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。所以在上课时一定要让学生们对这节课的内容留下一个深刻的印象。才能为后面的课程内容做好铺垫。
二、 三维目标：
知识与能力：
1、了解机器人一词的由来。
2、了解能力风暴机器人的分类。
3、通过机器人“走直线”的任务逐步学会机器人仿真系统的使用
过程与方法：
通过了解仿真机器人的发展引入，让学生观看能力风暴机器人的功能和结构，激发学生学习本课内容。
情感态度与价值观：
1、 感受仿真机器人为人类做出的贡献。
2、 培养学生正确的价值观，永攀高峰做社会的栋梁之才。
三、教学重难点：
机器人“走直线”
四、教法学法：
讲授法、演示法、任务驱动法、合作探究
五、教学准备：
机器人发展的视频资料、能力暴人的图片、例题
六、教学过程：
(一) 新课导入（2分钟）
教师问：同学们见过机器人？
学生答：见过，没见过。
你知道机器人这一词是怎么来的？
学生答：像人一样的机器。
教师答：下面看一段机器人发展视频资料。1920年捷克作家卡雷尔·卡佩克发表了幻想情节剧《罗萨姆的万能机器人》，第一次提出了“机器人”这个名词，时至今日机器人不仅为我们的日常生活提供了方便，而且它还能代替人类从事很多繁重和危险的工作，并帮助人类探索许多未知的领域。
设计意图：引起同学们的好奇心，从而能主动学习。
（二）讲授新课（15分钟）
教师：下面看几组图片，注意观察它们的类型。
学生活动：打开书P2页看一下能力风暴三款智能机器人。
教师：它们分为几类型？
学生答：三种，分别是小学生AS-INFOX、中学生AS-INFOM、大学AS-MII
教师：其实它们不止这三种，它们只是其一个代表类型。下面来学习它，认识它。
设计意图：激发学生进一步学习的愿望和学习兴趣。
（1）启动能力风暴机器人仿真系统
教师演示：1、单击桌面上的图标进入VJC1.5仿真系统界面，如图
模
块库块块库
回收站
流程图编编区
JC代码显示区

教师：请同学们用一分钟的时间找到这个程序并去认识它的界面。
学生活动：开始运行程序并观察界面。
教师提问：请同学们找一找怎么去设置机器人型号？
学生活动：打开“工具”----“设置选项”
教师演示：刚才那位同学们非常棒，找到“设置选项”就会看到这个界面如图

设计意图：让学生对仿真环境的了解。为后面的学习打下基础。
（三）完成机器人“走直线”的程序
教师:仿真环境我们已熟悉了，我们是不是要去体验一下怎样控制机器人走出我们心中的轨迹？
学生回答：一致赞同（同学们的表情兴趣浓厚）。
教师提示，学生们找到“直线”模块。把它放在流程区里。
学生活动：找到“直线”模块，学生问：它怎么能看到机器人走出直线呢？
教师演示：步骤1：从“执行器模块库”中将“直行”模块拖到流程图编辑区中“主程序”模块的下方，并使其以流程线与“主程序”模块连接。（教师强调流程线与“主程序”模块连接，如果不能连接，流程图不成立）
步骤2：从“程序模块库”中将“结束”模块拖到流程图编辑区中，使之与前面的“直行”模块以流程线连接，如图所示

步骤3：在流程图编辑区中的“直行”模块上右击，进入“直行模块”对话框，在此对话框中可以控制直行的一些参数进行修改，如图所示，修改完后单击“确定”按钮退出对话框。至此一个简单的“走直线”的程序编写完成。
可以修改直行时间
移动滑块改变直行速度

步骤4：单击工具栏中的“仿真”按钮，进入如图所示的仿真环境。

步骤5：运行“走直线”的机器人程序。进入仿真环境后，单击仿真环境左下角的“运行”按钮，用鼠标将仿真机器人拖钢动到“环境”中，当释放鼠标后仿真机器人开始运行程序。程序运行过程中仿真环境左下角的“运行”按钮变为“停止”按钮，单击该按钮机器人程序停止运行。

教师：看完了演示，同学们你们想试一试，让机器人走出一条你想它走出的轨迹？（教师巡回指导）
学生活动：学生操作做直线程序。（练习时间20分钟）
其中一位同学问：老师我的流程图编写完了，为什么我的机器人不动？
教师：注意编写流程图时流程线与“主程序”模块连接，如果不能连接，流程图不成立。大家再观察如果你没有和主程序连接JC代码显示是没有流程代码的。图示
没有直线模块代码

教师再把步骤2给同学位演示一遍。这样本课的重点走直线同学们很快掌握了。
教师问：机器人直线为什么走得那么短啊？同学们相邻的同桌相互讨论一下怎么改变直线的长度呢？
学生活动：学生们相互讨论上机操作。
学生回答：我通过“直线”模块上右击，进入“直行模块”对话有框参数进行修改。如图所示

教师：同学们你们做的很好（及时给予表扬做出“直线”程序的学生）,但同学们你们将程序存储了吗？
学生回答：有，没有。它的保存方法和以往程序保存方法有些相似。
教师：对，每个人把自己编写的程序别忘了保存。让机器人走直线是不是很简单？看起来很简单我们真正的是领会整个操作过程，为我们今后的学习起到至关重要的作用。下面我们来做道习题：编写让机器人走一个正方形的程序（提示：尝试使用“转向”模块）。
学生练习画出图形

设计意图：在掌握重点知识的基础上，让学生敢于挑战新内容。这是知识的迁移也是培养学生主动学习。
小结：由学生作小结，老师补充完成。
教学反思：本节课用视频展示了机器人的发展短片，给学生创造了良好的开端。激起他们学习这种新程序的兴趣，接着用引导的方法完成了机器人“走直线”的任务，此任务看似简单，但体现了仿真机器人任务实施的全过程，也是进一步学习的基础，让学生明白了操控机器人的神秘面纱。我认为这一课还是比较成功的。因为掌握了“直线”程序，在今后的学习就有举一反三的作用。