用文字为生命留痕.doc

写独特体验 为生命留痕
——我的作文教学观及实践举隅

湖北省宜昌市伍家岗区教育教学研究所 周桂芳

在我看来，作文是什么
在我看来，首先，作文就是说话，说自己的话，不是摘抄作文书里别人说过的话；说自己想说的话，不是为应付作业或考试而作秀给别人看的话。因此，无论孩子起初写的话多么稚嫩，多么粗浅，都该敬重和珍视，因为，她说的是自己的想说的话。
其次，作文是孩子说话（因为对于大人，似乎更多是说写文章，而不说写作文）。既然是孩子，那么，一定是一个活蹦乱跳有灵气的，对大小事物充满好奇的，对人情人性有懵懂思索和探寻的小生命。孩子说话，就应该允许他们按孩子的生命节律说话，说真实的、亲切的、属于他自己的气息和味道的话。所以不要急于按成人的愿望施予技巧和模式的束缚，否则，写出的作文要么千篇一律要么无病呻吟要么故作深沉却无半点真情，那不能不说是我们的遗憾。
最后，作文还是一个真诚的大人（当然是指我们语文老师）陪着这个孩子说话。真诚才能培育真诚。有真诚陪伴的孩子，也会逐渐学会用真诚的语言去表达。真正的文采绝不是毫无情感的外在华丽辞藻的堆砌，而是写作者内心生命激情的涌动，是其充实而丰盈的精神世界的外显。因此。语文老师举手投足之间对生命的尊重和爱惜将直接影响孩子是否真诚的写作。如果能做到这一点，我们即便施之以某种技巧或和模式，在他们的作文里也不会显得死板和生硬，而只会锦上添花。
总之，我所认为的作文教学，第一要务就是先看到写作文的那个“人”，培育那个“人”的真心真性情，让作文成为他生命过程的一部分，融注他们对自己生命的关注与热爱，融注他们对人生价值与意义的见解与建构。也因此，关于作文教学，我有一个梦想，那就是，允许孩子真实地、真诚地、舒坦的表达自己，用他们的手和心，写一部他们自己的传记，为他们短暂而精彩的初中三年留痕。

我所作的探索
即以“写作”为核心，构建两个系统——“生命体验与写作实践并行” 和 “名著阅读与写作实践并行”，前者的外在形式是写随笔，后者则是写读书笔记、读书报告等相关形式。
一、以“写作”为核心，凸显学生的“生命体验”和“名著阅读”这两个要素的理论依据
1、现代语言学习理论认为，语言能力的提高首先依赖于大量的“言语输入”，“言语输出”也必须在有足够言语输入的情况下完成。如果没有言语输出，一方面不能动员更多、更深的心理因素参与言语活动；另一方面不能为言语主体提供借以反馈的对象，因此最终不仅不能有效地培养学生的言语表达能力，同时也损害言语理解能力的培养。这里所说的“言语输入”即通常所说的听和读，“言语输出”则指说和写，而“更多、更深的心理因素”无非是指上面所说的“观察、思考等认知能力、审美能力、人生志趣、情感”等因素。因此，从这个意义上说，作为言语输出方式之一的“写作”就不仅是单纯的写作技能、技巧的展示过程，而更是融观察、思考等认知能力、审美能力、人生志趣以及情感为一体的心智提升过程。
2、大量的“言语输入”材料来源于何处？无非是两个途径：一是生活，二是书本。这里的“生活”最直接相关的便是与学生正在蓬勃生长着生命个体同步存在的鲜活的生命体验，用写作来调动他们对自己生命历程的关注与热爱，既练习了写作，又丰富并深刻了生命认识；而名著呢，是经历了时空检验的语言艺术的精华，具有典范性。正如钱理群教授所说的“惟有用前辈人所创造的最美好的精神食品来滋养下一代，才能保证他们成为巴（金）老（人）所期待的‘更纯洁、更善良’的具有美好心灵的健全的人。”“读书破万卷，下笔如有神”“厚积而薄发”也是这个道理。因此，在生活中观察、体验，积累直接经验；在书中与文本对话、与古今中外优秀作家的对话积累间接经验，丰富精神内存，这个过程正是丰富“言语输入材料”的过程。
二、“生命体验与写作实践并行” 和 “名著阅读与写作实践并行”的实践运作
（一）“生命体验与写作实践并行”即随笔的写作。
●思想的启蒙。
新生进校，首先告知，将要为自己写一本书，时间三年。准备一个较大、美观、耐用、便于保管的作文本。为该本取名，设计封面，写上自己喜欢的话，配上插图，标注目录，写简短的序；正文的格式要求注明日期、“读者的话”等栏目。然后，思想上先强行灌入某些观念，比如：“你是独一无二的，你的眼睛所看到的，你的大脑所思考的一切都是值得被记忆被珍藏的”；“我要用我的手我的心为自己写传，这将是我写的第一本书。我要用美丽的文字为我的生命留痕”“激情只是一颗流星，毅力才是永恒的太阳”等等。
●观察力的培养。
开展“我观察我思考所以我存在”的系列启蒙活动。比如，搜集善于观察与思考的佳话故事；设计观察与思考的情景剧表演；评选“火眼金金奖”与“金思维奖”；开展观察写生等等。利用自制的酸菊花茶教给学生 “五官齐放”等多种观察方法；课前三分钟要求学生尽可能讲述每天上学路上的一切见闻；放学时对一天内记忆最深的事进行复述；晚上在观察笔记中记录自己每天和家人的对话等等。
●常规写作栏目设计。
设计以“今日观察”和“今日随笔”两类观察笔记为主要形式的写作方案。“今日观察”适用于观察力较弱的学生，只要求其力所能及的叙写观察到的事物，不追究文笔优劣，允许记流水账。并及时作出极积反馈，指出学生的优点与进步之处，从而使之产生并维持兴趣。最好的办法是当众郑重朗读其作品，在承认其有瑕疵的同时，着力表扬其可贵之处，尤其是观察得仔细的地方。做这个练习的学生可能占到大多数，而且持续时间可能要到一年左右。“今日随笔”的练习则适合已具有一定观察力和思考力的学生，鼓励在观察细致的同时，描写得更为细腻且能渗透情感与观点。这一点最初只能有少数语文功底较好的学生能做到，而且也需要不断反馈与强化才能维持其兴趣。
●及时布置与学生生命体验同步的写作练习。
以一位语文科代表杨文琦为例，三年之中，仅练笔本一项她共写作文107篇，47篇属于考场作文训练的命题作文，60篇均为真实的生命体验随笔，只要是对她来说很重要的大事件，随笔里都能找到那些记忆。这位同学写的第一篇《六中印象》大约300来字，可是到后来写怀念爷爷的一篇多达2500多字。三年之间，她共写随笔达8万多字，两本厚厚的练笔本已经成为她生命的宝贵财富，用她的话说“即使发生地震她不会忘记把它们带着”。
●精心批阅，撰写充满温情的评语是学生能坚持的最好陪伴。
说实话，不仅学生喜爱他们的练笔本，连我都恨不得把他们都复印一份。因为每一个三年下来，我都会写出不计其数的评语，只要学生是一直坚持写下来的，不论他的基础有多差，有多少缺点，我都会一路陪伴给他写评语，少则一两句，多则满满的一大篇。有对问题的直言不讳，有对妙语连珠的惊叹赞赏；有对写作者内心困扰的悉心疏导，更有对某些思想或观念开诚布公的坦诚交流，总之，在每一个孩子们的练笔本里，都能找到我的微笑，我的愤怒，我的沉思，我的感动，我的生命也仿佛在他们的练笔本里拓展，延续。一个作文从来都不过300来字很叛逆的孩子前不久居然主动交了一篇长达两千多字的作文，写了我和她交往的很多事，结尾写道：“从一个执拗无知的儿童到一个内心温暖有爱的少年，是语文让我美好起来”，还附录说“老师的评语如明月，无论我将来在哪里，那抹清辉都是我孤独中的希望。”看完那篇文章，我泪流满面，因为那确实是她用真心写成的，我三年来对他们关于“作文与做人”的熏陶渐染终于有了非常丰厚的回报。最让人感动和欣慰的是，在最近一次作文课中，我本打算先让学生回顾三年来写的作文，提交自己最想得到改善和解决的问题，结果学生完全沉静在了练笔本中对往事的回忆和分享之中，后来我因势利导让他们记录当时的感受，结果教室里出现了轻轻的哭泣，他们说感谢练笔本见证并陪伴了他们的成长，他们有太多的不舍，舍不得老师，舍不得同学，舍不得语文课。

（二）、“名著阅读与写作实践并行”即读书笔记的写作。
●初步激趣。
初一上学期完成。进行主题为“你喜欢语文吗”、“书是你的好朋友吗”等问卷调查，了解学生语文学习状况（包括阅读）及心理；进行系列阅读心理沟通，比如：“讲讲我和书的故事”、“讲讲爸爸妈妈柜子里的书”、“我喜爱的书大拼展”、“我是不爱书的坏孩子吗”等心理疏导活动，激发学生爱书天性，消除学生怕书的恐惧，为后面的教育活动奠定良好的心理基础；加强与家长沟通，争取得到家长及时配合，比如“关于课外阅读致家长书”、“我与孩子的读书故事”“孩子不爱看书的烦恼”等等或者书信的方式或者班会的方式，都是行之有效的途径；带领学生参观城市中心图书馆或新华书店，了解书店结构分布、感受新书墨香气息、感受书店阅读氛围；建立班级图书角；制定班级借阅制度；为班级文化墙配上学生自创的读书名言等。这一项任务主要是在初一上学期完成，老师的耐性及方法是这一阶段成功与否决定性的因素。
●深层激趣。
初一下学期完成。由自由阅读转为定向阅读，但仍然属于激趣阶段。教师选择合适作品亲自为学生导路领航，比如笔者发现台湾作家刘墉为儿、女写的文章十分贴近孩子们的心理，深受学生喜欢。便以其《在风雨中茁壮成长》《靠自己去成功》《做个快乐的读书人》等为必读书目，每日课前三分钟进行“今日我推荐”，晚上 在“读书时间”写读书笔记，培养学生朗读能力、选择判断及初级鉴赏能力并有意识训练学生向作家学习从生活中捕捉素材、积累素材的能力以及初步的表达能力；间周一次“读书会”，老师参与其中，及时进行激励性的评价与反馈；要求家长配合，在学生的读书笔记后面发表自己对该文章内容的感想，与孩子形成交流，利于良性的亲子关系的建立等。要说明的是，阅读活动进行中有程度好坏的差别，因此老师的耐性及宽容心态依然是其重要保障。这一阶段如果比较扎实，进入初二的学生会在观察力、思考力及表达力方面有一个飞跃，他们己具有初步的批判思维，眼光变得敏锐而有灵性。
●定向提升。
初二上、下两学期完成。定向名著阅读。首先是激趣，如名著书名竟猜，即用书名巧编的方法展示必读书目或其它推荐书目让学生猜书名；名著猜读，即教师只讲某部名著开头让学生猜情节等等。然后开展主题为“书香满径”名著竞读活动，即由学生自己定时定计划地读书比赛。规则是：每读完一部，就向老师申请读下一本；申请条件是回答由老师针对该书寻问的五个小问题并写一份一般性的读书报告（旨在了解该生是否真已读完该书，读的情况如何）；通过问答的学生就会由老师奖励一枚小红星，到学期末，依据小红星评定“金书虫奖”。这一阶级学生的阅读方法是浏览，主要起决于该阶段所读内容，学生一般选择的是如《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》《西游记》等重情节、重想象作品，似乎没什么读后感好写，加之为了快点读完，也就自然选择先易后难。因此在无形中训练了学生快速阅读整体把握信息的能力。
初二下学期继续这种文学名著竞读，但要求有所提高。首先是进行思维的提升，开展“我思故我在”的主题活动，旨在引导学生形成深入思考，进行批判性阅读，创造性阅读与表达的能力，要求学生此阶段不再以速度为主，而是学会精读，对每日所读内容有深入的理解，结合生活实际写读书心得。和初一下学期一样每日的读书时间要写随笔，不同的是这些随笔是阅读名著时自然产生的思绪，由书里写到书外，写到书外的现实生活，写到书外的另一本书，另一个作家，另一个主人公……有意识培养学生思维的深度与形成联想性阅读思维的广度。
为了操作方便，可让学生直接将剪裁整齐的便笺纸粘贴在所读内容空白处，老师定时或不定时批阅反馈。既有自己心灵的倾诉，又有老师与之对话的红笔的印迹，将是学生一笔宝贵的成长财富。为了促进学生对作品的理解，可开展诸如：“我与作家＊＊＊（主人公）是同学”、“名著人物沙龙”、“我眼新看＊＊＊（如猪八戒）”等读书交流活动；要求学生写比较规范的读书报告，包括“导语，内容简介，人物画廊，精彩情节，心灵回音壁”等基本内容，可采取小组合作的学习方式，编辑、写稿、打印、全部由学生自己设计制作，最后成为一份份独具特色的读书报告，并设“金思维”奖，奖励那些在读书报告中最有创见性的学生。
●能力生成。
初三上学期完成。经过训练，初三学生已具备一定的阅读视野与鉴赏水平，在写作方面已具备良好的思维积淀与生活积淀。适时引入精品文章，鼓励他们向名家名作挑战，与名家同写一个题；帮助学生在作文方面由语言的浅稚升华到意味隽永；由结构的平铺直叙到匠心独运；由主题的单一低俗到丰富深刻等。笔者曾在“我模仿所以我创造”主题活动之后，有意识地指导孩子们仿写毕淑敏的《家问》”，结果班上有10多位同学写的《责任是什么》《希望是什么》《幸福是什么》《爱是什么》……，立意之深刻，结构之紧凑，语言之含蓄风趣，譬喻之生动贴切等等都是笔者始料未及的，学生的文笔出现全班性提升。
●形成智慧。
初三下学期完成。初三下学期的孩子已面临中考的压力，时间上似乎不太充裕。其实不尽然。随着中考语文出题指向的变化，考查学生积累、思维、能力、方法等维度的题型取代了以往纯知识维度的题型。而这些已在一、二年级通过广泛有序的课外阅读早就有了较好的奠基，只需在解题技巧上有所指引，要考好语文已并不太难。因此笔者还是主张学生大量阅读，读他们所想读（当然是有益的书籍），甚至是非文学领域的书籍，比如《微软的崛起》、《走近袁隆平》、《姚明之路》、《植物的欲望》、《暗淡蓝点：展望人类的太空家园》等等。看似“闲书”，实则带给学生一个更为鲜活明媚而丰富的阅读空间，利于其人生智慧的形成。

总之，写作绝不单纯只是写作，它应关乎对人的培育理念，语文教育观念，是一个综合性的非功利性的教育实践活动。作为一个普通的语文教师，我所能做到的，就是真诚的陪伴我的学生，力所能及的为他们营造一个真实表达、自主表达自我的空间，让他们写独特生命体验，为生命留痕 。