张志敏我的成长我把握—格致中学学生综合素质评价的思考和实践.docx

我的成长我把握格致中学学生综合素质评价的思考和实践 2010年起，我校根据上海市中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的精神，落实“为了每一个学生的终身发展，改变传统的成才观，改变传统的评价方式，更多地关注学生全面素质的培养”的要求，开始了高中学生综合素质评价的改革。实施至今取得了初步成效，汇报如下： 一、实施学生综合素质评价改革的想法 随着高中课程改革的不断深入，高中教育偏重学业，忽视学生综合素质培养的现象在逐步改变。在当今全面实施素质教育的大背景下，学校究竟应该培养怎样的学生?高中如何进一步确立立德树人的育人目标？作为高中必须有所作为。格致中学作为一所实验性、示范性高中，要进一步彰显格致中学的办学特色，提升学校育人的品质，必须改变单一和划一的评价方式。通过评价方式的改革进一步确立正确的人才观和育人观，进一步规范学校的管理行为和教师的教学行为。又通过评价方式的不断改进，关注学生的全面发展，发挥学生在成长中的自主意识，真正激活学生的“成长自觉”意识。 显然，对学生的评价已不是教学领域中的一个狭隘课题，也不是为了应付高校自主招生的一个方法问题，而是学校具有“牵一发而动全身”的全局性发展的课题。因此，我们必须积极探索建立符合高中学生全面发展的综合素养评价和保障体系。 二、实施学生综合素质评价改革的做法 我校提出“全员、全面、全程”的基于现代信息技术的绿色评价理念，通过四年多的时间，逐步建立和实施了“包含全体学生、涵盖五个方面、立足三年跟踪终生”的“上海市格致中学学生综合素养评价和保障体系”。 1、主要目标 学校制定学生综合素养评价和保障体系，旨在促进学生素质的全面提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。以素质教育目标为导向，以发展性评价为手段，以过程性管理为保证，为全体学生都能得到全面、主动、积极的成长创造良好的教育环境。学校关注学生全面素质的合格程度、全面发展的和谐程度、学习能力的持续程度和创新能力的践行程度。 2.基本内涵体现学生综合素养评价和保障的全员性、全面性和全程性。全员性指的是学生综合素养评价和保障面向全体学生，为每一个学生建立反映全面素质的成长档案。同时，评价和保障涉及教育教学各部门，需要每一个教师的参与。全面性指的是评价和保障包含学生的道德操行素养、学习研究素养、体质运动素养、心理心智素养和创新实践素养五个方面。全程性指的是评价和保障贯穿学生入学至毕业的全过程，贯穿教育教学活动的全过程，还贯穿学校对各部门工作管理的全过程。 3.管理原则学生综合素养评价和保障是人人参与的管理。学校教育质量的提高是各个部门团结协作，共同努力的成果，任何个人工作的好坏，都直接或间接影响学校整体工作的质量。因此，学校努力增强师生人人参与综合素养评价和保障的主人翁意识，让学校管理成为全员参与的全面质量管理，从而发挥群体功能、形成人人育人的良好环境。学生综合素养评价和保障是全方位的管理。评价和保障首先应该满足学生全面发展的需要，不仅针对学生认知水平和应试能力的发展，更应该针对德智体等全面素质的发展提高。因此，学校以教育教学为中心，充分调动一切积极因素，为师生服务，建立和完善评价和保障体系。同时，联系动员学生家长代表、社会各部门，努力形成教育合力，为学生健康成长创造良好的社会育人环境。学生综合素养评价和保障是持续改进的管理。学校的教学管理是一个动态的过程，它始终处于发展变化之中，就管理而言，更应注重对教学管理过程持续不断的反思，对存在的问题进行不断改进，使其更趋完善合理。从而实现持续改进，达到更高效的教育教学管理水平，形成更优质的教育。 4.实施策略坚持目标与过程的结合。首先确定评价和监督的目标，运用系统科学的管理手段实现目标任务。把整个过程划分为若干环节，明确规定各个环节的任务、要求、活动方式，把既定的目标要求都纳入到各个环节之中，进而对整个过程实行严格的控制，以确保教育质量。坚持刚性与柔性的结合。综合素养评价和保障须依托相应的规章制度来规范教育教学行为，保证教育教学的质量。刚性管理强调对规章制度的完善，强调服从和统一，强调定量考核与评价。柔性管理重在加强情感、信念、价值观的培育。通过营造宽松的学术环境，培育良好的校园文化，将定性评价和定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合，使教职工和学生能自由地展现个性，发掘潜能。 5.管理制度建立和健全学校分层管理制度。学校形成行政决策、日常管理和监督保障三位一体的运行机制。德育处、教导处、科研室等中层管理部门各司其职。年级组、教研组落实职责、目标、内容和措施。 发动学生及家长参与评价和保障，为学生成长建言献策。建立“学生自主评价”和“家委会评校”制度，增强综合素养评价的开放性，探索评价和保障的多元化。 三、实施学生综合素质评价改革的初步成效 我们的评价方案，摆脱了纠缠于单一学业成绩的羁绊，突破了评价仅评价以往的局限，实现了评价功能的转型，是一次更高层次、更大层面上的评价改革，具有“评价新政”的价值。目前，已经产生了很有潜在发展前景的效应，获得了师生和家长的基本认同。1.实现从单一评价到多元评价的转变经过三年多的研究与实践，以“学生综合素养”为基础的评价，基本实现了从单一的学业评价走向综合评价，从封闭的评价走向开放的评价，从注重眼前的评价走向前瞻未来的评价。高中教育在学生的一生成长中，具有奠基的意义。而如何评价，会有导向的作用。因此，把评价从事务性的狭隘中解放出来，从只关注结果的局限中解脱出来，让评价产“值”，升“值”，这是非常有价值的事情。评价的指标、内容，其实是社会对高中学生的要求与期望，也是高中学生成为有用之人的方向和目标。因此，我们的评价，结合了时代对学生的要求、社会对学生的期望，遵循了学生的成长规律，突出了心理和创新素养的品质，这是学校对素质教育落实到学生的“解读”，学校对高品质育人的“版本”，学校对学生全面成长的“引领”，同时又是用新的标尺衡量学生的“度量衡”。用正确的评价导向激励学生，用科学的多把尺子鼓励学生，从而激活评价过程，优化学生发展，这是格致评价改革的价值所在。我们不仅看重评价的区分功能，更注重评价的导向功能；不仅看重评价的结果效应，更注重评价的过程推力。评价，是一枚观照的明镜，而不是计算的器械；是一个发动的引擎，而不是僵化的记录。如果评价能对学生的一生发展产生持续影响，那么这样的评价就是最好的。2.突出导向功能，为个性发展提供蓝图。我们的评价，是从提升办学质量、育人水平的全局出发的，不仅限于单一地对学生的评价，也从教育质量、育人质量的角度入手的，突出导向功能，为个性发展提供蓝图，从而拓展了评价的功能。在过去，评价基本上处于“静止状态”，是拿一些冷冰冰的指标去“套”学生，仅仅是用来测定学生的学业成绩而已。我们的评价，不再是简单的修修补补，而是站在全面育人高度，注重在评的过程中实现由“评”走向“导”，导向素质全面培养；由“测”走向“明”，明晰今后的发展方向。 按照传统的评价办法，某些优秀的学生，主要表现为学业优秀。现在通过“五能”的评价，使学生更能了解自己的长处和潜力，具有引导学生注重个性培养的功能。评价要为个性发展提供蓝图，而不是过分强调划一。 3.显现多重作用，放大评价效应评价，不仅要让学生明白自己的状态，而且要有激励和选拔作用，从而显现多重作用，放大评价效应。为此，学校规定：学生道德操行、学习能力、健身运动、心理心智和创新实践等“五能”评价作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在升学推优中，将学生综合素养评价的结果作为重要依据。学生在完成阶段性学业后，只有全部达到合格或合格以上，方可取得毕业证书。此外，学生创新实践素养的评价，根据学生自评互评、指导教师评价、年级组评价和学校学生评价小组评价相结合的原则，每学年评选出不同等第的优秀作品或优秀学生。对优秀作品、学生和指导教师进行表彰和奖励。对特别优秀的课题进行资助，鼓励进行实境研究。 我校的综合素质评价还刚刚迈出改革的步伐，特别是在评价的科学性、操作性方面还有很多的问题，我们将根据党的十八届三中全会的决议精神，不断完善评价体系，推进素质教育的深入开展，真正把学生培养成为素养全面、个性鲜明，具有创新精神和实践能力的一代新人。