教师情绪对学生行为的影响.doc

教师情绪对学生行为的影响尉英情绪是人对客观外界事物的态度的情绪体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间的反映。外界事物符合主体的需要，就会引起积极的情绪体验，否则便会引起消极的情绪体验。积极情绪对活动起着协调和促进作用，容易记住带有愉快色彩的材料，也容易注意事物美好的一面，使人态度变得和善，也乐于助人，勇于承担责任。消极的情绪则对心理活动起着瓦解和破坏作用，使人变得容易遗忘，看问题容易悲观，懒于追求，更容易产生攻击行为。 由此可见，情绪对行为有着近乎决定性的作用。积极情绪会产生积极行为，积极行为又会引起积极情绪，造成良性循环。同样，消极情绪与消极行为也会如此循环，影响人的心理健康和生活质量。在生活中，我们要培养自己的积极情绪，为自己为他人带来愉悦。作为教育工作者，尤其应该注意自己的情绪反映，防止消极情绪引起学生消极行为的恶性循环。对此，教育部多年来一直要求教师要使用规范语言和行为，明确禁止教师不能使用生硬尖刻的语言，更不能体罚和变相体罚学生。并有地方规定，教师在情绪不好的时候可以和同事换时间上课，以免消极情绪影响到学生。消极情绪引起学生消极行为的产生决不是危言耸听。相同行为特征的两个同学在不同的老师情绪影响下，有着截然不同两种效果。某女同学平时内向胆小，对老师经常体罚学生行为产生反感情绪，造成讨厌老师所教的课、不做本科作业，到学校后又害怕老师体罚，就撒谎说作业忘在家里。老师对学生的撒谎行为没有具体分析和调查，却把未做作业和撒谎两罪并罚，最终导致和家长、学生产生矛盾难以化解，学生被迫转学。案例中，学生不做作业和撒谎是老师生气的外在归因，在此，老师没有分析生气的根本原因，却用体罚等手段来惩罚学生，造成学生一连串的消极行为。某男同学由于父母离婚转入新的学校，连续两次家庭作业未交，引起老师注意。经过和家长、学生分别谈心，了解到父母离异对学生心理造成伤害，其家庭环境确实不利于孩子做作业。在和家长的交流中，老师一方面要求家长给予孩子安静的家庭环境，一方面和学生谈心表示对孩子的理解，并主动帮助学生补上转学前落下的课。一个星期后，该同学能积极主动学习，对新环境也适应良好。案例中，学生不交作业，引起老师一定程度地消极情绪，但老师从内在归因来分析，做了一系列工作，正是老师的积极情绪化解了学生来自家庭的消极情绪，改变了学生不做作业的行为。 如上所述，教师情绪是左右学生行为的关键。工作中，教师是班级经营管理的灵魂人物，教师本身的人格特质，班级管理技巧与教学技巧等，都在影响着整个班级学生的学习情况。所以，教师情绪必然成为值得关注的问题。然而，每个人难免都会有情绪不好的时候。特别是教师，束缚于社会对教师“专业、正义、神圣、道德感强烈”等印象中，职业本身的局限也造成教师很大程度的负性情绪。对此，教师要采取有效的方式对自己的情绪加以克制，以积极热情的心态搞好教学工作。在情绪管理方面，我们首先要了解自己的情绪。一些人常因为面子、自尊或忙碌而有意或无意地否认忽视自己的情绪问题，不能正视自己的负性情绪，小问题如雪球般滚成大问题。我们只有先了解好自己的情绪，正确认识情绪产生的原因，才能找出释放情绪的方法，正如尼采所言：知其为何，必能接受任何。其次，我们要做自己情绪的主人。纪伯伦说：“人是自由的！所以每一个人都有自我舍弃的可能；所以每一个人都要为自我的选择担负起责任！遇到问题，我们有选择情绪的权利，可何必选择不利我们自己的情绪呢？” 综上所述，教师情绪对学生行为有着很大的影响。能得天下英才而教之，是老师最大的享受。在未得英才前，我们的更大功课仍然是-在面对学生的不成熟时，如何保持最大的优雅！