当个好老师很难.doc

体 会

当个好老师很难，当一个好的语文老师更难，要“博闻强识”，要“满腹经纶”，要“下笔千言、出口成章”，还要讲究意境和美感，教师本身就是美的化身，而且这种美不是虚浮的，空洞的，是“腹有诗书气自华”的飘逸，是一种厚重的，难忘的，精粹的美。
语文老师，是真的代言人。语文老师，应真实，有激情，有个性。语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本与人物进行心与心的深度对话。语文老师，拒绝内敛拘谨，拒绝四平八稳，拒绝“任尔东西南北风，我自岿然不动”！
语文老师，是博学的化身。语文老师，应博览群书，博古通今，博闻强识。在课堂上，天文地理，如数家珍；旁征博引，侃侃而谈；妙语连珠，信手拈来。《飞向天边的恐龙》能被你解读得引人入胜，激起孩子们对科学世界的无限向往；《雅鲁藏布大峡谷》在你的描述中显得神秘莫测而又姿态万千，引发孩子们对地理世界强烈的探究欲望。语文教学，需要“天地融合”，需要打通各学科知识间的坚实壁垒。语文老师，拒绝知识单一，拒绝自我封闭，拒绝“关起门来教语文”！
语文老师，是语言的大师。语文老师，应诵读成景，出口成章，下笔成文范读课文时，字正腔圆，抑扬顿挫，声情并茂，以极富感染力的语言引学生入情入境，令课堂情景交融；说起话来，语言生动有趣，幽默风趣，表达连贯流畅，铿锵有力，掷地有声；写起文章来，更是洋洋洒洒，下笔千言，挥笔而就。语文教学，需要读写示范，需要艺术性的表达。语文教师，拒绝平淡枯燥的言说，拒绝语言干瘪词汇贫乏的表述，拒绝写文章时“挤牙膏”式的捉襟见肘！
语文老师，是学习的导师。语文老师，是学生心灵的挚友，最富有人文情怀，最善于倾听学生心底的声音。语文老师，能理解学生的学习需求，能准确把握学生学习的“最近发展区”，使教学真正做到“以学生为中心”；善于把课程目标与学生学习实际巧妙结合，科学设置适合学生发展的阶段目标；深谙学习心理，科学履行“平等中的首席”的职责，巧妙捕捉课堂中学生语言、思维、情感生成的瞬间，灵活引领，开启学生思路，点亮学生心灯。语文教学，需要遵循学生认知发展的规律，引导学生自主地感受与体验，在语言实践中积累运用，发展思维，体验情感，培养能力。语文教师，拒绝以“教”代“学”，拒绝以教师个人的感悟代替学生的阅读体验！
语文的内涵如此丰富，语文教师的职业如此美丽，那么，语文老师应该怎样提升自己的专业素养，构筑自己的美丽人生？我认为，语文老师应走“教”“学”“研”一体化之路，加强六项修炼，在努力提升自身专业素养的同时，从容地欣赏语文教学美丽的风景。
1、教师要锤炼内功。
（1）教师要具备扎实的朗读功底。四位专家的课上，均向我们展示了他们扎实的朗读功底。他们在学生不能正确朗读时及时示范，如于老师讲授《给予树》第三自然段时，学生总是读不到位。于老师及时范读，让学生注意老师前后的表情、语气的不同。学生一听老师的范读，对文章的意思就理解了一半。教学中，老师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……，不如老师适时的范读，对提高学生的朗读水平，将会达到事半功倍的效果。他们通过范读唤起学生的想像，发展学生的想像。如王崧舟老师教授《枫桥夜泊》时，用他那丰富、优美、正确、浅析、生动、形象化的语言去范读，有意识地让学生去想像，提高了学生的想像力，帮助学生走进文本，理解文本。
（2）、老师要有一手漂亮的粉笔字。
语文课上要注重学生的听、说、读、写能力的培养。“写”字包含的范畴很广泛。我们单就写好字来说。要让学生能够写出一手漂亮的字，老师的示范作用是不容忽视的。
2、让语文课堂充满朗朗的读书声。
古语云：“书读百遍，其义自见”，说的就是“读”的重要性。课堂上，我们要以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。《新课程标准》指出，在阅读教学中，教师应重视学生独特的阅读感受和体验。学生对文本的朗读情况也能折射出学生对文本的理解程度。
3、要着眼于学生能力的培养。
大凡来说，学生能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。我们的课堂，不仅需要活泼的听、说、读、写，更需要安安静静地思考、揣摩、潜移和默化。一节语文课上得好不好，不是看老师，而是看学生。学生在这堂课上，能力提高了，就说明你的这节课上得好。
一个真正优秀的教师,应该让孩子有追求,有梦想,有发展的空间。让我们的语文课充满浓浓的“语文味”，扎扎实实地开展“听、说、读、写”活动，构建一个适应学生终身发展的“新”课堂吧！

李彩云
2012年10月8日星期一
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