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例谈批注式阅读的类型及简易操作策略
一、抒情式批注，提高学生的感悟能力
阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
（1） 动情处写感想
如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。
【案例1】《生命 生命》这一课，当读到“……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”有同学这样写道：“读着课文，我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪，但他还是创造出了《命运交响曲》，这就是好好使用生命。在网上，我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝，跳楼自杀，这就是白白糟蹋生命，我们应该学贝多芬，好好珍惜生命。”
【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。谢谢你，安静，因为你告诉了我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们做到热爱生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面对生活，将有限的生命体现出无限的价值。”
【思考】当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我们庆幸，我们选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。

（2）共鸣处促联想
【案例3】有同学在学完《乌塔》后，这样写道：“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。”
【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
二、质疑式批注，提高学生的质疑能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。
【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑
（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——
（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？
（学生自由命题，并简要说明理由）
（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？
（4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。
【思考】乍看这个题目以为是写爬山虎的，读了文章发现其实是写人——对文一丝不苟、对人平易真诚，文品和人品堪称楷模的叶圣陶。为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？大大提高了课堂教学的有效性。解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？现在我们班学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三、评价式批注，提高学生的鉴赏能力
学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。
（1）赏人物品形象
【案例5】学习《普罗米修斯》时，教师引导：对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！”
（2） 赏文字悟精妙
每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中，教师引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙，围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。
【案例6】《那片绿绿的爬山虎》中有这样一句话：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。”教学中，教师引导品词、结合朗读、补充课外资料感受叶老的亲切、质朴：
A、联系生活理解“融洽”：怎样的两个人会在一起融洽地交谈？而现在一个是（蜚声国内外文坛的大作家），另一个是（还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？
B、抓住对比理解“融化”：你见过什么东西融化？它们因为什么而融化？“心”会融化吗？“心融化”了是什么意思？为什么作者的“心”会融化呢？
C、透过这两个词，你看到了一个（ ）的叶老先生，把你想说的批注在一旁。
（3）赏特点、理结构
【案例7】在学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文思考：叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。教师适时引导学生重点理解“意外；握了握手；交谈融洽”这些内容。在自读自悟的基础上，学生交流。此时学生的思维是活跃的，也是零散的。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，教师加入一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。要求是：结合叶老的表现，在（ ）里加上肖复兴当时的感受、想法。学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。这怎么能不让人高兴与激动呢？老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫——借景抒情。
《颐和园》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引起学生的阅读兴趣。有学生结合资料写了《颐和园导游词》，结尾这样写道：“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！”
【思考】要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
四、补充式批注，提高学生的写作能力
补充式批注，是学生比较喜欢的一种阅读方式。这种阅读方法就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野。学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时，写作能力也得到了训练和提高。
（1）空白处 抓补白
【案例8】《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”？这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”？如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师！还有的同学这样写道：“一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。还有这样写的：“鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。我于是把手一拍，树上的鸟一齐飞了出来，我终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景，真是太壮观了！”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏有稀有珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰厚了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。
【思考】作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
（2）篇末处 拓延伸
【案例9】《永生的眼睛》——整合资源，深化内涵
文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？此处文本拓展呈现原文结尾，还故事以完整。
（1）呈现结尾：岂止是父亲的眼睛得到了永生，同学们，你知道吗？原文还没有结束，它还隐藏着一个悲壮而美丽的结局！
——教师深情补充故事原文的结尾（课件出示原文结尾，配乐朗诵）。
（2）引导感悟：这么一位才华横溢的女孩，这么一位善良可爱的女孩，这么一位心灵高尚的女孩，却在14岁的花季永远地离开了我们。此时此刻，请用一个词或一句话来形容你此刻的心情。
（3）写话练习：请拿起笔，把你心中的那份震撼写下来！（配乐《爱的礼赞》）
【思考】这个悲壮而美丽的结局，深深地震撼了学生，在对温迪一家尤其是对父亲、温迪的深深敬佩之余，也对课题“永生的眼睛”有了更深刻的认识。每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。
以上例谈的只是我们课堂上常用的几种批注形式，其实批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
五、归纳式批注，提高学生的概括能力
阅读教学最基本的任务就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。因此，归纳式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。在教学实践中，归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始，逐渐到归纳文章的主要内容；归纳式批注的形式可以从用一段话批注开始，逐渐能用几个词语加以概括。在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。在归纳式批注的过程中，学生不但要通过阅读来了解课文内容，还要对阅读的内容进行概括归纳以至提炼，在此过程中，学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。可以说，归纳式批注适用于所有学生，适用于任何文体，是极有实际效果的一种方式。
辅助提示如下：
（1）写事文章：通过预习，我知道了课文主要写了一件（什么事）。
（2）写人文章：我认识了一个（怎么样）的人。
（3）写景文章：读了课文，我知道了这是一个（怎么样）的地方。