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以空白创设灵动 以智慧渲染课堂

——小议职高语文课堂的留白艺术
永康职业技术学校 江蕾

摘要：职业高中语文课是文化课的基石，“满堂灌”是传统教育下语文老师课堂上经常采用的教学方式，可收效甚微。采用中国国画里的“留白”艺术在职高语文课上的应用应运而生。职高语文课堂留白方式和手段多种多样，留白的意义和作用不容小觑。每节语文课给学生留下一段空白反思，既是对语文教师传统教学“满堂灌”的放逐，也是对职高生创造力、想象力、理解力的重塑，更是对职高语文课堂“满堂灌教学方式的巨大翻转。
关键词：职高语文 留白 翻转课堂

一、水墨山水引，“留白”意蕴长
留白，本是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。
把传统绘画的留白艺术嫁接在职高语文教学上，于是形成了我所理解的“留白”。顾名思义，“留白”就是留下一段空白给人无限遐想和想象。一次偶然的机缘有幸见识了南宋马远的《寒江独钓图》。只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。予人以想象之余，如此以无胜有的留白艺术，具有极高的审美艺术价值，此画背后留给我们的思考力量意蕴无穷。由此我立刻联想到职业高中的语文课也好似一幅水墨山水。留白片刻，就可以给学生或多或少的想象空间，激发他们求知欲望。七分讲，三分留还是三分讲，七分留，是我作为语文教师应该把握的分寸。七分讲，好似“画” 已基本完成，留白少许，学生容易懂得课文内容，容易勾勒以下部分。三分讲，“画”大部分未完成，学生想象余地太大，作为教师不太好收拢，可这也是开放式语文教学的契机。说到底，职高语文课的留白分寸该遵循怎样的法则是一项长期需要研究的课题。职高语文课堂上留白最讲究的应该是“度”。既有饶有兴趣的课堂讲解，又有留下深长思考的“问题白板”。到底讲几分留几分，这和每一篇课文有关，也和每一节语文课的安排有关。总之，语文课堂上的留白，是一种智慧，它考验着语文教师的专业素养，在客观上也检验着学生的思辨能力和逻辑思维能力。课堂上使用留白手段教学，是一种大智慧，是对传统教学手段的挑战。我想在我的语文课堂给我的学生一条可以走下去的宽阔之路，那么留白就是走完这条路的基石。
二、剖析“鸿门宴”，“留白”见端倪
不仅是传统国画，文学上亦多有“不着一字，而形神俱备”、“无声胜有声”的留白。司马迁《史记》里《鸿门宴》（人民教育出版社 中职语文教材基础模块 下册）就有留白艺术的精彩片段。“沛公旦日从百余骑来见项王”，项羽听了刘邦一番说辞后马上脱口而出：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”写到这里，司马迁无一字描写刘邦的心理反应和脸上表情，语言动作皆无。读到这里，读者不禁暗自纳闷：难道刘邦面对叛变自己军营的叛徒曹无伤会无动于衷吗？不，他肯定怒火中烧，恨不得马上回到军营中杀死曹无伤，将他千刀万剐。可是，事实上刘邦什么也没做什么也没说。司马迁故意写出刘邦的隐忍，给读者空出一大段留白，让我们读者无限想象刘邦的愤怒以及有一万种猜测刘邦处死曹无伤的手段。这就是司马迁写作的厉害之处。不着一字，刘邦这个主要人物的性格早就刻画在读者心中。这是其中的一段精彩的留白，还有一处留白更加需要读者去品味和鉴赏，那就是鸿门宴上的座次表。“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。” 古代以东向为最尊，次为南向，再次为北，西向为侍坐。深谙人情世故城府颇深能屈能伸的刘邦怎的就此忍辱负重坐在这受这等屈辱的座位？可司马迁依然未曾加一句评语，他甚至含蓄得没有多写一个字去刻画刘邦的内心世界，司马迁把所有主要人物性格的精髓，全部留白给了读者。我们可以凭借自己对文本的理解和思考，去描绘各自内心世界的千千万万个刘邦。替刘邦心疼也好，佩服他也罢，一千万个读者就有一千万个哈姆雷特。一千万个读者，也可以读出一千万性格迥异的刘邦。刘邦的忍辱负重，曲意逢迎；项羽的刚愎自用，自高自大，还有张良和范增，樊哙和项庄，他们这几个文学艺术形象也都在读者面前闪烁。这就是司马迁《鸿门宴》留白的妙处。“史家之绝唱，无韵之离骚”的极高赞誉当之无愧给《史记》。欣赏了悠远淡泊的《寒江独钓图》，领略了惊心动魄的《鸿门宴》，画里画外的意蕴，字里行间的留白，既是作者对生活独特的见解，也是我们读者深深思索和探究的方向。留白是一种智慧，也是一种境界。留白于画,将心灵与自然相结合，留白于文学，则是虚构的文学创作与活生生的生活的结合。

三、花样翻新意，“留白”出奇招
职业高中的学生，总是被人贴上不爱学习的标签，正是因为如此，他们越发失去了对学习的兴趣。讲得太多，他们嫌烦，于是我反其道而行之，干脆少讲一点，每节课留下一段“空白”给他们，他们反而满心欢喜。课堂留白，正好迎合了职高生青春叛逆期不喜欢被唠叨的心理。言简意赅，说一半藏一半，刚好勾起他们求知的欲望。一节语文课哪个契机留白最合适？短短四十分钟，分分钟都藏着契机。学生可能会厌倦枯燥单调的课堂，他们的眼神暗示教师他们又要游离于课堂之外了。此时，教师就要调动学生学习的积极性，此时采用留白手段，可以缓解学生的厌学情绪，给上课老师一个缓冲的机会。有时不一定要等到“课堂战争爆发”才留白。也许，在一个温和的课堂气氛下留白，会给学生心灵的慰藉。语文教师的幽默、才情、素养，会通过留白全方位展现在学生面前。整节语文课就像一场知识的盛宴，包罗万象，让学生沉浸在语文知识交织的课堂里，学生对语文课的求知欲就被激发出来了。
到底何时留白最合适？教师要伺机而遇，酌情而动。语文课堂“留白”方式多式多样，花样翻新。
（1）即兴补充法。
课堂上语文教师对文本的理解未讲完而故意留一段空白，马上激发学生兴趣让学生的思维进入到作者的精神层面去理解课文，此时学生思维异常活跃，因为他们正听得津津有味而忽然被迫停止，戛然而止的中断使得学生们兴味盎然，在求知欲的支使下，他们肯定愿意马上补充这段语文老师故意设置的留白，那么语文老师伺机让学生做即兴补充。此时的留白是上课老师事先在备课环节设定好的，学生即兴补充就是填补老师留给学生的、任由他们自由发挥想象空间的，语文教师不说却又在留白思想指引下激发学生说下去的空白，具有思维的多样性和散发性。学生可以按照老师的提示顺着自己的思路说下去，老师一边指引和提示，学生一边发言。学生的言语就是他们对课堂上重难点的理解。学生可以揣测老师留白的意图，也可以揣测作者的意图，那么对这篇课文的理解就在学生的补充发言和老师的半提示状态下完成。老师先说出一段话以此抛砖引玉，然后留白给学生，由学生来完成最后部分的发言。
（2）肢体体态法。
老师在课堂上讲到精彩之处，可以做一个精彩的恰如其分的体态语来吻合文本隐含的深刻内容。教师用富含生动、活灵活现的体态语补充文本语言的静态之美，用肢体语言来感化和感染学生，使整个语文课堂充满生机和活力、充满清新和朝气。借助体态语，来传达文本文字之外的深刻涵义。让文本文字活动起来。那么，老师做完体态语后，可以要学生来模仿老师的体态,甚至可以让学生创新老师的体态达到用肢体动作来传达文本文字所要表达的深层涵义。让脑子和体态一起动起来，这就是语文老师这节课留给学生的“体态留白”。
（3）面部表情法。
语文课堂应该是丰富多彩，趣味横生的。语文老师的一个个生动的面部表情，奠定了这节语文课的感情基调。语文老师的面部表情在课堂上不能一尘不变，或平静，或微笑，或严肃等，可以根据讲解的内容赋予面部不同的表情。用眼神来传达文本的喜怒哀乐。同时留给正在听课的学生一段想象的空间。学生的眼睛正凝神看着语文老师，学生的思维也快速跟随上课老师的讲解，大脑里马上反应出相应的问题。一个表情对应一个留白，一个留白对应一个问题的理解和阐释。语文老师以面部表情来暗示学生即将思索的问题，将学生带入到惟妙惟肖的文本人物中去，动用自己的面部表情，和课文情节保持同样的步调，让这节语文课生动有趣，从而吸引学生注意力，用自己的一颦一笑或者一颦一蹙来阐释文本内容，用面部表情实现语文课堂的留白目的，从而激发学生课堂兴趣。
⑷当堂提问法。
当堂提问法是最常用的课堂留白方法。根据课堂教学要求，教师设置符合理解文本的问题，具体问题具体分析，当堂对学生提问以检测学生学习情况。①语文课堂所提出的问题一定要针对大多数学生的薄弱环节，以提问来促进学生的理解能力。提多少问题，就可以留白多少。学生思维的过程，正好体现留白的作用。在问题中留白，促进学生提高对文本的理解能力和创造力。②教师也可以根据不同学生的个性来设置不同的问题，一把钥匙开一把锁。教师预先量身定做符合学生性格特点的语文文本问题，留有一段空白，启发学生思考。这就要求语文教师非常了解自己的学生：不只了解学生的学习兴趣，更要深入发掘学生的既成性格。这就对语文教师提出了更高层次的要求，不仅要教好一节语文课，更要在这节语文课上通过课堂留白，给予学生心理和性格的重新塑造。职高语文教师身兼数职，不仅仅要教好语文，还要用充分利用课堂留白的方式，教育学生成人成材。

四、成效卓著深，“留白”效果明
语文课堂留白，给我的学生开发了一条新的学习之路，让他们主动探求知识。虚实结合，教师点到即止。《语文课程标准》要求学生做学习的主人，提高课堂的有效性。一节语文课教师讲解完之后留有余地让学生继续思索，是贯彻《语文课程标准》的有效手段。语文课堂留白最大的意义，就是可以让学生的思维得到无限的发挥。启发学生的悟性，启迪学生的才情与思维。语文教师要精心勾勒和策划每一节课的留白过程，达到不着一字而形神兼备的意境，使学生在留白艺术中学到更精准更深刻的文化知识。
（1）从职高学生身心发展的阶段和心理状况来看，他们处在青春叛逆期，家长的教育他们已经听不进去，老师满堂灌的教学方式更加反感。职高生的叛逆心理是正常的，但是绝不能影响他们的学习。语文课上采用留白手段，符合高中生青春期叛逆心理，所以语文课上的留白十分重要，欲擒故纵可以更加激发中职生的求知欲。重点难点讲出之后，留白思考，欲说还休，恰好迎合职高生不愿多听唠叨的叛逆心理。
（2）从语文教学的方式来看，传统教育的思想背景下，语文老师总觉得课堂教学内容都是非常重要的，一节课不讲满，好像重点就没有讲透。留给学生思考的时间少之又少。“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”课堂留白艺术可以提高职高生作为教学环节中人的主体性地位。只有留有最大思维空间和时间，学生才会认真思考，思维潜能才会迸发。
（3）从教师教学手段的改进来看，留白艺术是大势所趋。素质教育已提倡很多年，但素质教育却始终没有真正发挥提高学生素质的作用。学生素质提升之一就是要提高他们课堂的思维能力和对问题的思辨能力。留白可以促进素质教育在语文课堂的延伸。留白留得好，学生创造力和想象力可以得到最大提升。学生思维各异，教师应该在课堂上引领他们进入正确轨道之后，剩下来的任务就安心交给学生，让他们去创造有个性有特色的课堂模式。学生的发言，学生的写作，学生的课外活动，都是留白覆盖的领地。
（4）教师留白之后，还有最重要一点，也是最后一步，就是要和学生一起完成归纳和总结。光有留白而没有归纳总结，留白始终是不完整的，没有核心和灵魂，是没有意义的。慎始慎终，有始有终，是职高语文课堂留白的最终版本。教师是留白的发出者，学生是留白的实施者，最后师生共同来完成留白的终结：总结和归纳。

参考文献：
⑴ 朱叶青《寒江独钓：中国文化精神谱系研究》中国友谊出版公司2015年10月
⑵ 黄全愈《素质教育在美国》 中国人民大学出版社2010年8月
⑶ 倪文锦主编《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社2004年11月
⑷ 钟启泉 崔允郭主编《新课程的理念与创新》 高等教育出版社2016年3月