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初职教师：每个课堂把控的高手，都知道怎么与学生“合作”
原创： 星宝 星教师 
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有些初职教师反映，自己上课学生不爱听了。

自己面对黑板奋笔疾书的时候，学生就坐在下面一动不动的望着；

一说要点名起来回答问题的时候，个个都立刻低头回避目光，生怕点到自己；

即使偶尔冷幽默，不顾形象挽起袖子大声说道：“大家注意，我要变形了！”与学生互动提问的时候，学生也不搭理了。

一堂课下来，毫无激情。

反之，如果老师一提出问题，学生张口就能答出来，说明问题太浅显，没有思考价值；再如，学生只是机械的听讲和抄下板书，自己没有任何补充或者质疑；又比如，学生看书时两眼无神，周围一有风吹草动就容易被吸引。

如果每堂课都这么“假合作”，那还真是没什么意思了。

那作为初职教师的你，有没有发现学生不合作的表现有哪些；厘清学生为什么不合作；如何让学生合作；如何让学生走向合作等等问题呢？

如何解决这些问题是新教师十分关注的。但是不同的学生情况是不一样的，需要具体问题具体分析。

01
让学霸成为你的最强助攻

有一种学生，学业水平已经高于课堂内容，俗称“学霸”。

当你在课堂上提问的时候，“学霸”明显知道这些问题只有他们才能回答出来，当他们形成一种反射，遇到这样的提问时，秒懂“是时候该我出场了”，就会兴致很高地参与到课堂中。

偶尔适当给“学霸”们一些特权和任务：可以不上课，可以不写作业，可以自主研究。当然，研究报告是要交的。

“学霸”往往不满足于课堂需求，你还可以给他开“小灶”，开设高层课程，比如专题阅读、课题研究、自创实验等，开阔他们的视野，促进他们自学和创新能力的形成。

当个小老师，让这类学生起到“辅助、替代老师”作用。

物理学科的李春宇老师在每个单元的教学中，都会给不同学生布置不同的任务。在进行电学教学时，得知有些学生在课外已经进行过一些电子线路的学习后，便专门设置了一个实验环节。

他让学生小组分工设计电路，且难易层次是学生自主选择的。没有课外学习基础的学生，这一任务可以很好地帮助他们现固课内学到的知识；而基础比较好的学生，可以尽情展示之前学到的技艺。

一些学生设计的数字电路，实现了大量炫酷功能，其他同学看到这样的设计会上前询问，他们就当起了小老师。这样的课堂设计，既让基础相对不好的学生有事可做，同时又激发了基础好学生的热情。

让他们展示了自己的オ华。这既满足了他们的自尊心，同时给其他同学做了很好的示范，提升了课堂效率。

学习较为刻苦的学生、层次比较高的学生往往更喜欢问问题。作为北京十一学校物理老师，左纵宇老师在每个单元的教学中都会做一件事，那就是收集学生自主学习中的问题，并从这些问题中提炼出上课时需要重点讲述的内容。

当学生知道这些问题有可能被筛选到课上讲述时完成这项作业的积极性会大幅度提高。

有些学生的认真让老师大为惊讶，他们理的问题能够写满整个本子，其中蕴含着他们对问题的思考。

可以看到，当老师真正放开学生时，学生的创意便会如泉水般喷涌而出。渐渐地，这些源自学生的问题融入课堂后，这些学生上课时的注意力提高了，也更愿意参与其中进行深入讨论了。

学生对方法、过程的掌握要比对知识的掌握更重要。

老师需要从水平较高学生的问题入手对解决问题的方法进行启发，从而使不同层次的学生都能够感受到课上所讲的内容对他们方法上的提高。

02
没有一个学生会拒绝老师真诚的帮助

不是每个老师运气都那么“好”能遇到“放牛班”的。学生学习困难，与课堂脱离。对因学习习惯不好而导致自主学习情况不佳的学生，要告诉他们什么样的习惯是好习惯。

老师需要对习惯好的学生的做法进行展示，这既可以使老师的要求更加明确，也是对好学生的鼓励。当学生明确了什么样的行为才是良好的学习习惯时，就会发生改变。

化学学科的王笃年老师说，有一种“科代表效应”。如果老师给予这样的学生一定的责任(如担任科代表、学科助理)，能够使他们以更高、更严格的标准来要求自己，他们就会花更多心思和精力来学习。

当成绩提高时，成就感会促使他们继续保持高标准、严要求，从而形成良性循环。这样，他们的学习就会逐步变好。

化学学科的孙文利老师说，对这样的学生课外应对他们的学习、生活多关照（比如讲试卷时给予更多细致的点评），并进行个别化辅导，以帮助他们培养良好的学习习惯（比如及时落实基础的化学方程式，落实作业、考试改错）。

语文学科的曹书德老师说，应该为这样的学生专门设置援助类课程，通过一定课时的学习，他们可以再回到原先的课堂上。这样的援助类课程要适应他们的学习水平，使得他们在课上能够真正融入进来，有所收获。

物理学科的宋新国老师认为，对学习难的学生一定要进行个别化的课下辅导，以帮助他们提升学习能力。

重点是通过面批了解他们学习中的痛点。学习相对困难的学生往往不乐于主动表达，所以一定要鼓励他们说出自己的解题思路，从中发现问题。如果学生极其不主动，老师应该主动利用课下时间去找学生面批。

没有一个学生会拒绝老师真诚的帮助。

“我的班里有一名‘问题学生’。他对学习没有多少热情，作业总是敷衍，上课时永远是一副不配合的样子，有时候还会出现对学习和老师的敌意。”

可想而知，这样的孩子平时在学校里真的很难得到老师们的夸奖。

“有一次，在课上做实验时，他帮助同组的同学把铁架台组装好。如果是别的学生，只是帮忙组装好一个铁架台，我是不会因此特意去表扬他的。但对A来说，这却是难得的。”

“我捕捉到了这个细节，在全班学生面前特别表扬了A，夸赞他勤于动手，动手能力强。结果，他在物理课上的表现从此发生了转机。”

“他开始向我询问上课时回答不出来的问题，并开始认真对待作业。此后，我对他持续跟踪、辅助。后来，他成为物理学习的优秀生。”

一次表扬也许就能让孩子找到自信，从而喜欢上这个老师、这门课。

03
成为学生生活中的陪伴者和引路人

在孙尤老师的教学班上，A的化学成绩一直名列前茅，但后来却突然出现大滑坡，孙老师发现他上课时从原来的积极参与变为消极怠工。孙老师不得其解，就找A的密友了解情况。

原来，在一次课上，A问了孙老师一个问题，孙老师却严肃地说:“这个问题的答案书上就有，你肯定没好好读书。其他同学也注意，以后问这样看一眼书就能找到答案的问题我不予解答，认真读书是自己的事

A性格比较敏感，他觉得孙老师是当着全班的面批评他读书不认真，觉得特别委屈和难堪。这件事之后，A对化学的态度发生了很大转变。弄清原委后，孙老师及时找到A道歉，消除了误会。

学生终究还是孩子，因此，我们要特别注意自己的表达，不要有意无意地伤害学生的自尊，甚至让他们产生误会。如果误会已经发生，老师要认真反思，及时跟学生道歉，说明情况，消除误会。

“寒假的时候，我发现有个别学生因为家长工作的原因来学校自习。这些学生表现出突出的孤独感，平时上课不是很配合教学的B就是其中之一。”

“于是，我时不时去教学楼转一转，中午还会叫上B一起共进午餐，下午会约B一起打球。其实，B打球的技巧比我高多了，我发现B竟然故意让球。短短一周左右的陪伴就产生了较大影响。”

“开学后，B在我的课上很少再捣乱了，有问题也会及时询问。正是在平时生活中与B的几次接触使我取得了他的信任，让他在情感上有了学习动力。”

教师不只是教学者，不只是上课时才跟学生在一起，也要努力成为学生生活中的陪伴者和引路人，要努力参加到学生的体育锻炼、文娱活动中去。

在这个过程中，学生会对教师产生亲近、依恋、敬仰之情。教学经验不多的初职教师，尤其需要学生感情上的依赖以奠定良好的师生情谊。

04
消除学生对学科的成见

化学学科的王笃年老师说，老师要站在学科的高度，从培养学生学科素养的角度切入，改变学生的认识。

比如，在报道天津滨海新区爆炸事件时，很多记者分不清氧化物和氧化性物质，把硝酸钾叫作氧化物，结果闹出了笑话。如果在上课时穿插这样一些例子，对文科学生提高学习热情会大有裨益。

语文学科的曹书德老师说，每门学科都有独特的魅力，对此类学生不必强调学科的功利性，而应该让他们读读与其有关的文字，做一做与其有关的小实验。

左纵宇老师的物理班上有一个数学“学霸”，长期的数学训练使得他总是想以数学思维来处理物理问题，这使得他的物理成绩在初二第一次段考中十分不理想。

其实，数学“学霸”并没有理解物理这门学科的真正内涵是通过理论解决实际问题，物理学习应建立在生活场景中

“我开始带领‘学霸’观察生活中的现象：电视机的开关光点为何看起来尺寸会変大？如何用凸透镜组装成一个望远镜？应该如何测量声音传播的速度？”

一个一个来源于“学霸”真实生活的实际问题，激发了他对物理的兴趣，同时也教会了他学习物理的方法。

最终，转变了学习方法、感悟了学科魅力的“学霸”，在后来的物理考试中成绩优异，成为数学、物理的双科“学霸”。

一个好老师一定是课堂把控的高手，让更多学生与你合作，参与课堂进程，是把控课堂的必经之路。以上介绍的方法，都要在老师对学生深入了解和观察的基础上展开。其行之有效的前提是良好、坦诚的师生关系。

对初职教师的你来说，良好的师生关系是相对容易建立的。每个老师都应该学着去做学生成长路上的合伙人，把每个孩子的成长看作是自己的成功。

适时地与孩子们“搭伙”，成为孩子们梦想的合伙人。