教师培训实施方案的制定.docx

《教师培训实施方案的制定》学习笔记3
钟祖荣主讲  陈国胜学习整理
第三部分 方案要素的设计方法及其理论依据
案例：北京教育学院教师培训项目实施方案模版
一、项目背景（政策依据、培训需求）
二、培训主题
三、培训目标（总目标、具体目标）
四、培训对象（群体、人数、特征）
五、培训原则（培训内容、方法、评价等工作组织的总体要求和原则）
六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点）
七、培训模式与方式（总体模式、具体方式）
八、培训师资（来源、人数、结构、层次）
九、教学计划（课表、时间、专题名称、方式、教师姓名、地点）
十、考核评估（过程考核、成果及考核要求）
十一、项目组织（人员、分工与职责）
十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、人员、地点）
附：经费执行预算
    一、培训主题
（一）定义
培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2各关键词表达出来。
（二）要素
1.内容领域
2.研修问题
（三）写作要求
1.找出该项目要解决的核心问题
2.体现该项目的内容标识
3.聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多”
【案例阅读】
校长高级研修主题----1.隐性教育2.农村教师的专业发展3.学校文化建设4.旨在提高教育质量的学校管改进
案例：教师培训主题----1.多元智能的教学策略培训2.小学语文教师的诵读能力培训3.美术教师手工制作技能培训4.初中学习方法指导教师培训
【理论分析】
1.形成培训主题的好处----目标集中，课程逻辑性更强，研究思考更深入，成果更系统深入
2.主题式培训的难点----可能遭遇多种需要和兴趣；深入探讨比较困难
3.形成培训主题的思路----客观实际中需要解决的问题；处于理论前沿；实践热点和难点；有研究基础。
【练习】请你设计若干个培训主题，并说明理由
二、培训目标
（一）定义
培训目标是关于培训项目受训群体在培训学习之后期望达到的总体效果和在知识、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。
（二）要素
1.总目标
总目标是概括培训项目要解决的主要问题及其达到的标准。
2.具体目标
具体目标是有总目标分解、展开和细化的若干个方面，包括知识、技能、能力、态度、行为等方面。
（三）常见问题和写作要求
1.不大不小：既概括又具体，不空泛、不锁细
2.不高不低：既跳起又够着，可达到、不过高
3.具体明确：有行为和程度标准词汇，可测评
4.条理清楚：分条目写，条目不宜多；每个条目集中某一方面写；按主次和逻辑顺序写
5.兼顾差异：对不同的对象可区别对待
6.符合需要：支持培训主题，针对学员需求
（四）目标模式
在培训结束时，学员能够+编写出（动作）+符合课程标准和体现教育理论（标准）+某一单元的教学设计（事项）。
案例（略
【评价练习】（略）
（四）制定培训目标的有关理论
1.培训目标的内容结构（学什么？）
----显性目标和隐性目标
----知识、技能、能力、态度、观念五级水平
----专业领域与非专业领域
2.培训目标的层次结构（学到什么程度）
案例（略）
3.影响培训目标制定的因素
----培训的对象特点：层次？结构？学员起点？
----培训学员的需求，政府部门的期望
----培训资源的投入：经费、师资水平
----培训时间的长短
----培训者经验：知道和预测教师在一定的条件下和一定的时间里能够学到什么。
培训目标由需要、条件和规律三方面决定。
三、培训课程
（一）定义
培训课程指由培训活动内容描述及进程安排，是实现培训目标的主要载体。
（二）要素
课程模块划分、课程专题名称、内容要点、课时、授课形式、教材和参考资料名称等。
（三）写作要求
1.根据课程内容划分课程模块，不以形式方式定模块，相同内容为模块；
案例：课程说明
现代教育技术与语文教学整合：指导参训教师有效利用现有信息技术网络技术，实现语文教学优质资源共享，利用word操作平台，运用porerpoint技术进行语文教学课件制作。
语文综合性学习实践研讨：交流研讨语文综合性学习的教学实践经验，明确“专题”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”、“名著推荐与阅读”等教学内容的教学目的和方法，提高教师处理和整合教学资源能力。
2.各课程专题贴近项目对象、主题和目标；
案例（略）
3.专题之间避免重复；
4.每个专题课程要有内容要点的简要说明，以便教师备课时依据；
5.一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教学安排表的形式；
6.集体研究，集中团队和专家智慧。
（四）培训课程设计常见的问题
1.把课程内容的设计与课表的设计等同；
2.内容与目标之间的联系不清楚，目标有但课程中没有，课程有但目标中没有；案例（略）
3.课程名称过于宽泛，不具体，没有为热爱目标设计；
4.课程内容陈旧、不新颖；
5.没有对课程具体内容的具体说明，完全看教师“讲什么是什么”。
案例：幼儿园骨干教师培训课程模块与内容
模块一：学前教育发展的趋势与展望
刚要解读；国际国内幼儿教育发展动态；3-6岁儿童学习与发展指南
模块二：学前儿童的学习与评估
学前儿童学习特点；学前儿童观察与评估；游戏中的学习
模块三：幼儿园教育的环境与资源
班级黄静创设；黄静评价；区角材料选择与投放
模块四：幼儿园教育的实践与反思
有效实施测策略；活动评价
（五）培训课程设计的理论问题
1.继续教育课程是旨在使各岗位各层次的校长、教师提升专业知识水平，更新专业知识和教育理念，增强教育教学和管理能力，解决教育实践中的突出问题，提高教育实践效能的学习内容和活动内容。
2.学术化的问题中心课程
3.基本特点
----提升和改造
----理论和实践相结合，具有情境性
----注重互动研讨和能力训练
附：职前教育和职后培训课程的特点比较
职前培养
职后培训
系统性
专题性
理论性
实践操作性
分析性
综合性
基础性
前沿性
一般性
针对性
案例（略）
四、培训模式与方式
（一）定义
1.培训模式是指在一定的学习理论和培训理论的指导下，为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。包括培训管理模式和培训教学模式。
案例：“测-训-摩-练-测”培训模式
----前测：方式有纸笔测试课堂实录观摩，教学设计平息等
----培训：主要指讲授、示范等
----观摩：观察、模仿、听评课、反思、合作研究
----练习：具体方式有小组练兵，听评课，考察等
----后测：后测结果分析和前后测比较
其理论依据是技能学习的一般过程：示范讲解—观摩—训练
案例：有指导的观察学习
农村教师研修工作站的研修模式主要是观察学习（班杜拉的社会学习理论：当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。）
观察学习的过程
----榜样的行为
----学习者的注意过程
----保持过程（以表象的和语言的符号形式储存）
----动作再现过程（把符号表征转化为适当行为）
----动机过程（根据外部强化、替代强化、自我强化三种反馈，产生行为动机）
案例：行动研究研修模式
----获得背景知识
----进行学校问题诊断
----开展拓展学习和研究
----设计学校规划和管理改进方案
----进行方案实践
----评估研究实效
案例：班主任技能展示与培训模式（略）
2.培训方式是围绕培训课程内容采用的不同的具体的教与学的方式、途径。
培训的主要方式：专家讲座与对话；教学观摩与交流；案例教学；问题讨论；小组学习；技能训练；测试、竞赛；小课题研究。
（二）要素
1.总体模式
2.具体实施方式
（三）写法要求
1.对项目的培训模式要准确命名
2.配饰的描述可用程序表示，突出项目实施的重要特征
3.，模式要有理论依据。通常以一定的学习理论和过程为依据。
4.培训方式要与培训课程内容对应说明
5.对培训方式的具体操作要具体阐述，有可操作性
案例：培训方式的方法
参与式培训：1.主要形式是小组合作学习，尊重多元，形式多样。包括将手、炭窑、动手做、课堂观摩等。2.动手做：让学员通过动手操作、思考、秦立科学探究的实践过程。一方面从学生角度体会探究的学习过程，另一方面从教室的角度去思考如何进行教学设计，实施探究式教学。3.课堂观摩：走进课堂教学现场，观摩优秀教学实例，和一线教师、教研员交流、分析讨论教学实际中表现出来的具体教学问题和应对策略。
6.强调培训模式和方式的创新，强化运用案例教学、参与式学习、实践学习、远程教育学习等方式和途径，力求培训的实效性。
----拓展训练模式应用对照表
训练的目的
训练的项目举例
增强团队意识与协作性
背摔；过电网；盲人方阵
挑战生理极限与心理极限
高空断桥跨越；悬崖速降；空中单杠
改变管理意识增强管理技能
孤岛救援；背对背画图；高台演讲
改变思维模式与心智模式
红黑游戏；受苦者陈述
----论坛交流培训模式
----培训层次与培训模式
培训对象
培训目标
培训模式
新教师
本基技能
技能训练模式；观察学习模式
熟练教师
能力提升，心智模式改变
实践反思模式；观摩学习模式；行动研究模式；拓展训练模式
骨干教师
形成思想和风格
研究性学习模式；理论提升学习模式；境外观摩学习模式