案例：开启沉默寡言的童心.doc

开启沉默寡言的童心
宁波中山艺术幼儿园 林蕾
案例背景：
汐汐是个内向的小女孩，平时少言寡语。已经在幼儿园快一年了，她还是不多说话，据她妈妈反映，平时她在家里话可多了，是个话唠子。可是一到幼儿园，就不会主动来跟老师交流，遇事也就只会目不转睛地盯着老师，貌似要老师通过她的眼神来猜测她的心意。比如老师要问她好几遍，她才会简单的回答你，如：“小便你要去吗?”“要喝水吗?”她只是：“恩”的一声回答你。不过我发现她有一点，就是喜欢用她的小眼睛去观察老师和别的小朋友，每当的她看人的时候，眼神专注的很，一直是那么的紧盯着对方，她特别注意观察每个老师的言行举止。听汐汐妈妈说，她放学回到家后能把幼儿园里的事，包括今天哪个老师穿了什么样的衣服都能详细的讲给爸爸妈妈、奶奶听，而且也会在家里模仿老师的动作、神态在家里当起了小老师。可是一到幼儿园就像换了个人一样，一言不发。妈妈问其原因，她说不知道为什么自己一到幼儿园就觉得害怕，所以不想说话，不想上幼儿园。
案例描述：
前段时间的一堂听说活动课上，我发现汐汐听得很认真，当我问到“长长的树枝像什么”?顿时班里一片安静，没有人回答了，我看了看她，虽然她没举手，但是我从她的眼神中发现有一股自信，我感觉她能回答问题，就马上对她说：“汐汐，你来说，好吗?老师知道你一定行的。”于是她站了起来，轻轻的说了一句：“手臂”。虽然很轻，虽然话也没有说完整，但我开心极了，大大的表扬了她，从未有过的笑容从她脸上绽放了出来，我们都好开心，我给了她一个拥抱并送上孩子们都喜欢的五角星。从那以后，她似乎发生了一些改变。早上能在我的鼓励下跟老师打招呼了，我也经常的跟她聊聊天，问问爸爸妈妈、爷爷奶奶的情况。他告诉我爸爸是很了不起的军人，看得出她很自豪。我也马上说：“是嘛，你爸爸真了不起，老师也很喜欢解放军的，也崇拜你爸爸”，她听了以后非常开心，就开始跟我聊上了……我发现原来内向的孩子不是不会说话，只是要找对人，找到话题，他们就会滔滔不绝，可爱说了。于是我经常的关注她，比如：她的一个新发型，她的一件新衣服都会成为我们谈话的切入口。一次在游戏中，我发现她选择了娃娃家的妈妈只见她熟练的带上的小围裙，开始模仿妈妈烧菜做饭，不一会儿一桌子菜烧好了，这时汐汐抱起了娃娃准备给她喂饭，她突然说，娃娃怎么不爱吃饭，她发烧了，于是还扮演起医生的角色来。
案例分析与措施：
孩子的游戏经验丰富，角色游戏玩的很好。只是内向的汐汐从不在老师面前自信的夸耀，总是那么默默无闻。于是我利用集体点评时间有意的叫汐汐来介绍。起先她不肯说，在我的鼓励、表扬和小伙伴的掌声中，她开始述说今天的表现：我今天先玩了什么，又玩了什么?还做了什么事情……每一样都述说的很清楚，我大大的表扬了她，并提醒其他宝宝要向她学习，汐汐又一次露出了甜甜的笑容，有两个小酒窝，漂亮极了。
平时无论是游戏活动还是学习活动，我都尽量的给这些像汐汐那样内向的孩子机会，鼓励他们多看、多说，鼓励他们多参与情景表演的游戏。平时也鼓励几个外向活泼的孩子跟她们一起玩…….慢慢的培养他们敢说、敢做，敢表现的性格。
每个孩子对新环境的适应程度是不同的。有的孩子能较快的适应集体生活，而有的孩子则不以为然，往往要出现入园焦虑的危险因素，而汐汐就是这样一个孩子。她不习惯幼儿园里的集体活动规则，害怕因为做错事情而被老师批评、同伴的笑，在集体生活中处处存在的约束感到很不适应。还有就是害怕批评，所以就出现了孩子在园在家的表现不一致。
措施一：给孩子一个能感受爱和关怀的环境。
孩子从家庭步入幼儿园，沉浸在离开亲人的失落感中时，教师要适时给予安慰，对幼儿表达自己对他的喜爱，让孩子感到老师是可亲的，幼儿园是安全的，才能消除孩子对环境的恐惧感，进行对新环境的探索。具体的做法是多接触、多关心。早晨来园时拉他的手进活动室，讲几句热情的话；午睡时拍一拍他，再讲上几句悄悄话；起床时帮他穿衣服、系鞋带。父母接迟了，我就说：“我认识你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”这一切使他感动老师喜欢他，就会和老师之间产生亲切友好的感情。从而也培养了自信心，使他能够大胆地、愉快地去探索周围的世界。
措施二：培养孩子交往的能力。
  对于语言能力弱的孩子，最好的办法是与他们多聊天，不仅是老师和他聊，还要带动其他孩子和他聊，使他们熟悉起来，或者拿出一些玩具或需要合作的活动项目 让他们完成，让他们在玩和说的过程中交上朋友。有的时候，在交往的过程中会出现纠纷，就用表演的形式来告诉每个孩子，然后请他们讨论该怎么做，最后让讨论的结果成为孩子在交往中要共同遵守的准则。
措施三：家长的配合必不可少。
幼儿良好的心理素质的形成，需要幼儿园和家庭的配合。家长是孩子的第一交往对象，家长要和孩子多相处，还可带孩子进入自己的社交圈，让孩子观察成人的交往，最重要的是，要给孩子找几个同龄的玩伴，多到玩伴家去做客，也请他们到自己家来。如此一来，慢慢的孩子就会知道怎样和小伙伴在一起玩了。增加孩子和人交往的机会和能力。除了教幼儿一些自我服务技能外，家长还要放手让幼儿自己的事自己做，不要包办，增强孩子的生活自理能力，树立自信心。家长还要尽可能多地带孩子看看外面的世界，增长见识，当孩子尝试某种活动时，成人应向孩子表达对他的信任，可以问：“我们该怎么做呢？”通过征询孩子意识到自己的想法是有价值的，使孩子能大胆地表达自己的想法，积极地探索周围的世界，学会与人交流和合作。
每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子的家庭环境和个性也都各有不同。但每个孩子都具有征服世界、和别人交往的欲望。我们不能因为孩子的安静，而漠视孩子的消极状态，放弃对孩子能力发展的培养。
案例反思：
教师的任务并不仅仅只是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的积极健康的发展，包括从小拥有积极的社会情感、态度，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，活泼开朗、积极愉悦的性格。幼儿社会性、人格的发展是幼儿全面、健康发展的重要组成部分，是幼儿成长的核心内容，并且对促进幼儿认知和智力的发展至关重要。因此，积极促进每一个幼儿社会性、人格的发展，进而促进每一个幼儿全面健康的发展，是教师不容忽视的重要责任。