幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究.doc

幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究

案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。

　　案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。

　　案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。

　　行为表述：
　　与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。
　　行为观察：
　　1.行为经常发生的时间段？
　　一天的任何时候
　　集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间
　　2.行为经常发生的地点？
　　教室、操场、睡房等
　　3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)
　　（1）争抢玩具
　　其他小朋友有他想要的东西
　　他无法完成某项活动
　　被同伴拒绝合作游戏的请求
　　（2）擅自离开教室
　　他不想参与集体活动
　　操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣
　　（3）打人
　　其他小朋友有他想要的东西
　　其他小朋友抢走了他的东西
　　小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为
　　他和其他小朋友发生了争吵
　　他受到了某种莫名的挑衅
　　（4）大哭、发脾气
　　受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己
　　和另一个小朋友有肢体冲突
　　教师拒绝了他某项不合理的要求
　　没有得到他想要的东西
　　别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥
　　4．谁是受害者？
　　任何小朋友都有可能
　　一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）
　　胆小的小朋友（如何东泽）
　　坚持自己意见的小朋友
　　5.行为后的表现？
　　（1）争抢玩具
　　通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的，不能分享
　　打想要这些东西或拿这些东西的幼儿
　　请求老师帮助
　　把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方
　　告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩
　　（2）擅自离开教室
　　不甘心的回到教室
　　趁老师不注意又试图溜出去
　　当老师要求他回到教室时，他会笑
　　当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏
　　（3）打人
　　打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。
　　打人后。否认打人
　　当被打的孩子哭时，他会看看被打的孩子然后跑开
　　打完人后站到旁边
　　打完人后高兴的笑
　　（4）大哭、发脾气
　　环顾四周，看是否有教师在看他
　　当教师在旁边时，他哭闹、发脾气更厉害
　　她试图伤别人（如打、踢、抓别人）
　　6.其它（与家长的交流情况记录）
　　（1）若孩子犯了错（如打小朋友），和外婆交流他的情况时，外婆会点头表示知道了。再次和外婆反映情况时，外婆会批评几句，告诉他这样的行为外婆不喜欢。
　　(2)妈妈的批评方式以打或者是犯错后就不满足他的某个要求为主，妈妈表示无奈，妈妈会说外婆比较惯着他。
　　(3)当他不听外公的话时，外公会采取吓一吓他会直接很凶的批评。
　　行为原因分析：
　　争抢玩具：第一，幼儿的年龄特点。自我出发，即以自我为中心去认识他所接触的外界事物。他认为这是我要玩的，这就是我的，我想拿就拿，不给别人玩。
　　第二，家庭的不良影响和独生子女的特殊性。现在的孩子大多数都是独生子女，家里的大人们都宠着他，顺着他，他们缺乏沟通、交流、合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，容易形成以自我为中心的思想观念。
　　擅自离开教室：第一，外界环境因素干扰，如操场有音乐或易家坝广场噪音大，出于好奇跑出去开；第二，一日生活活动，环节与环节衔接时，出现消极等待，幼儿无所事事，出于无聊离开教室
　　第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；
　　第四，下午离园时，听到音乐声就会跑到走廊去看家长，并进来拉其他小朋友出去看。
　　打人：第一，自己坐着无聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；
　　第二，当其他小朋友和他意见不统一时；
　　第三，别的小朋友不愿意和他玩；
　　第四，老师要求做一件事时，他看到有些小朋友没有去做就会上前打
　　发脾气：第一，用发脾气的方式与出现在生活中的现象对抗；
　　第二，家庭教养方式的原因，家长喜欢用发脾气的方式解决问题；
　　第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正确交往、表达自己的观点，采用发脾气的方式。
　　策略：
　　面对杨竣然的行为，我们先是采取说服教育，给他讲道理，让他了解我们是一个集体，把自己从“我”的概念中摆脱出来，小朋友们生活在一起，你需要的别人也需要。又在一次阅读活动中，我们老师给小朋友讲了《孔融让梨》的故事。
　　（1）争抢玩具：
　　A.和班上的小朋友讨论有关玩具的使用规则，强调需要尊重他人的物品；
　　B.制定一些分享玩具的规则，和幼儿讨论；
　　C.及时表扬，强化幼儿分享及合作游戏行为；
　　（2）擅自离开教室：
　　A.尽快与家长沟通，表达对这一行为的担忧，看看幼儿在其他场所是否有擅自离开的行为，与家长商量该如何处理；
　　B.当发现教室外面有分散幼儿注意力的活动，及时关闭教室门；
　　C.提供更具有挑战性的活动和材料，找事情让他忙起来。
　　D.表扬他参与室内活动的行为，如喝水时在教室安静的排队。
　　（3）打人：
　　A.降低环境（如座位）的拥挤程度
　　B.让容易与他发生争执的小朋友适当远离他
　　C.保证活动材料充足，免于因材料不够起争执
　　（4）大哭、发脾气
　　A.适当忽视幼儿的宣泄行为，当幼儿停止哭泣时发脾气时，予以关注和强化；
　　B.帮助他学会以适宜的方式应对不良情绪反应；
　　经常留意他情绪及动静

　　评价与反思：
　　从气质类型来说，杨竣然小朋友属于多血质，倔强、聪明、好学好问、敏感且反应迅速，接受新事物快，对学习、劳动、社会生活都有积极主动的态度，但注意力容易转移，情绪和情感易于产生也易于改变。
　　他爱好广泛，擅长建构、绘画、讲故事。乐于探索，尤其对海洋世界特别感兴趣，在各类活动中都表现出很强的积极性与参与性。有较好的判断是非的能力，但处理问题的能力稍弱，存在着攻击性行为，主要表现为骂人、打人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。喜欢以自我为中心，有时在同伴合作性游戏中会因规则不统一、角色分配不合他的心意、他觉得玩具使用不合理等诸原因与同伴发生矛盾、冲突与对抗。
　　针对这些问题我们也常与家长沟通，通过与家长交流我们了解到，竣然是独生子女，平时爸爸妈妈工作较忙，外婆对他的照顾多一些，外婆比较溺爱孩子，对他百依百顺，当他犯错时，外婆有时虽会苛责他，但更多的时候都会偏袒他。从而造成了孩子总喜欢以自我为中心，凡事都希望首先要满足自己的愿望，要求人人为己，却对别人的需求置之度外，很少为别人做出牺牲。
　　我们能理解，做父母的都想把最好的给孩子，尽量满足孩子，不会有人去和孩子争抢，这样的环境就容易造成孩子不知道如何去分享，从而也不知道谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首先要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化，让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。家长要学习育儿知识，在学习中成长，具备爱的能力，使孩子从爱走向独立。
　　首先，家长要正确面对自己的情绪情感，以最好的习惯、举止、语言面对孩子，当孩子混乱时做错事时，其次，“规则”帮助孩子，1、需要让孩子知道并遵守以下规则；2、在基本规则的问题上不能商量；3、成人先遵守规则，做好榜样。（幼儿教育）