1、
《电与热》说课稿
德雅中学 易敏
尊敬的各位专家、评委：
大家好！
我说课的课题是《电与热》。
《电与热》是人教版义务教育课程标准物理实验教材八年级下册第八章第四节的内容。我将从背景、教学目标、课堂结构、教学过程、教学评价等5个方面对本堂课进行分析。
本节在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。
教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理走向生活”的物理价值观。
这节课的教学重点应放在通过探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律上，而“运用控制变量法设计电路”，理解电热与电流平方成正比则是这节课
2、的教学难点。
为了把握重点、突破难点，我对教材的演示实验作了如下处理：
一是采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响整合到一个电路中，同时展现，让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流平方成正比这一难点埋下伏笔。
二是采用带电子管显示屏的电子温度计替代普通温度计，这样做有三个好处：1、能强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象；2、示数准确，减小读数误差；3、可以让全班同学观察。
通过这节课的学习，学生在知识技能上应知道电流的热效应，知道焦耳定律。在学习过程中，学生通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关，从而体会物理探究的过程和方法。在实
3、验探究中，学生通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。
本节课的课堂结构，包括整体设计、教法分析和学法指导。
我将整堂课设计为8个环节，由生活情境引入——提出问题——然后猜想假设——再设计实验——接着进行实验——根据实验得出结论——然后给出焦耳定律——最后回到生活。教学中我采用“实验探究”的方法，通过改良实验装置，使用自制教具，将课堂设置为完整的探究过程。指导学生分小组合作参与实验。
学习过程中，学生在教师的引导下积极思考，自主探究，老师、学生一起实验，合作交流。
下面我向大家重点介绍的是这堂课的教学过程。
本节课共有8个教学环节。第一环节为创设情境，利用视频引入课程。在视频中，电炉
4、丝引燃散落在电炉上的纸片，引起了火灾。视频能激发学生兴趣，引起学生思考。让学生注意到电、热转化，引出“电流的热效应”的概念。
第二个环节为提出问题。这一环节中，学生观察图片，回忆视频中的景象。电炉在通电情况下，电炉丝引燃了纸片，电炉导线却没有引燃纸片。教师启发学生发现这一情景中的问题，提出“电流通过导体时产生热的多少与什么因素有关?”。
第三个环节为猜想假设。对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。在这一环节中，教师组织学生分组讨论，得到各种关于问题的猜想，教师一边板书学生的猜想，一边评析，最后根据学生的回答情况概括可能影响电流热效应的因素有电阻、电流和时间。
第四个环节是设计实验。教师
5、引导学生运用控制变量法先设计探究电阻影响电流热效应的电路图。
然后引导学生设计探究电流大小影响电流热效应的电路，学生能容易的设计使用滑动变阻器控制改变电流的大小的电路图。
最后教师展示能同时探究两个因素对电热影响的电路图：
帮助学生分析该实验的原理，R1、 R2电阻不同，在同一支路中，电流相同，在通电时间一定的情况下，比较它们产生热的多少可以探究电阻与电流热效应的关系。R2、R3电阻相同，由于在不同支路中，通过它们的电流不同，比较它们通电一段时间后各自的发热情况，可以探究电流大小与电流热效应的关系。通过观察电阻在通电不同时间后的发热情况可以探究时间与电流热效应的
6、关系。
第五环节是进行实验。在这一环节中，先引导学生观察教具上的各种设备。（为评委展示教具）三只电阻分别放在等量煤油中，它们的阻值分别是5欧姆、10欧姆、10欧姆，接通电源后，产生热量为煤油加热，通入电阻的电流由演示电流表显示，煤油的温度由电子温度计显示，通电时间可以用课件上的时钟计量。为了更好的体现合作性，也为了实验的顺利进行，学生每四人为一组合作读数，其中三人读温度计示数，另外一人控制时间，每分钟提醒队友记录一次温度。学生按照数据记录表的提示，记录数据。（课件展示数据记录表）
第六个环节是得出结论。学生在对实验现象认真观察记录的基础上，利用数据记录表格分析数据，比较容易得出正确的结论。
7、如果学生总结结论有困难，教师要及时引导学生，对学生的结论做出点评。设计这一环节主要是培养学生正确分析数据的能力，培养实事求是的科学态度。
第七个环节，给出定律。在第六环节得出结论的基础上，教师适时地总结归纳，引出焦耳定律，这既是对实验的总结升华，也揭示了本节课的重点。同时应介绍焦耳的生平事迹，借介绍焦耳事迹，让学生感受科学家为追求真理的执着精神。
第八环节又回到生活。在这一环节中设置一个趣味题，让同学们根据自己测得的数据，推测如果继续通电，一分钟后各烧瓶的温度是多少。再让学生运用焦耳定律解释“为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能把纸片引燃”。这两个应用体现了“从物理走向生活”的过程，能培养学生分析数据的能力，加深对焦耳定律的认识。另外，这些应用还具有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。 为了巩固教学效果，我还设计了“我还想知道”这一栏目，让学生课后思考以下
接下来是我对这堂课的教学评价。
我认为这堂课具有以下几个好处：
1、教学流程设计遵循了教材内在规律和学生的认知特点。
2、创新演示实验，采用混联链路，将电阻、电流两个因素对电热的影响整合到一个电路中，让学生观察到电流对电热的影响更显著，突破焦耳定律中电热与电流平方成正比这一难点埋下伏笔。
3、能营造一种平等、民主、活跃的教学氛围，教学信息能得到及时反馈。
我的说课完毕。谢谢大家!
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