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抓对比写法 上有效课堂
——对《两只小狮子》的研读

一、题材特点
《两只小狮子》是人教版语文一年级下册第七组的一篇课文，一则浅显易懂的童话故事。“童话”一词在《现代汉语词典》中是这样解释的：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。在《辞海》中的基本解释是：儿童文学的一种,经过想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。可见，童话的作者们往往通过幻想、夸张和拟人化等手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，使得孩子们在故事中领悟一定的道理。《两只小狮子》这个故事正是虚构了一勤一懒的两只小狮子的形象：一只勤恳地练习本领；另一只自以为凭着父母是森林中的大王，则每天懒洋洋地什么也不做。通过两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，意在告诉孩子：凡事不能依靠别人，要学会独立生活的能力。
二、表达特点
第一段交代了狮子妈妈生下来两只小狮子。第二段分别用一句话对勤、懒两只小狮子的状况进行了概述。第三至六自然段通过小树和懒狮子的对话写明懒狮子懒的原因。第七自然段通过狮子妈妈的话写明童话的主旨：我们要学会生活的本领，不能依赖别人。
纵观全文，只有第二段的第一句话是直接描写勤狮子的“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”其余全是对懒狮子的描写。那么课题为什么不叫《一只懒狮子》，而叫《两只小狮子》呢？两只，就意味着有比较，有比较就会分出优劣对错。这个单元的几篇文章，无一不是通过对比让学生明白事理。第26课《小白兔和小灰兔》，两只小兔子面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜籽，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。通过两只兔子的不同表现揭示了热爱劳动的重要意义。第28课《小伙伴》当小伙伴们发现玛莎丢了背包后，都从不同的方面表示了关心。而只有安东把一大半面包放到玛莎手里。对比之下，玛莎最需要的是什么呢？通过其他孩子和安东的对比，就会懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。第29课《手捧空花盆的孩子》讲述的是国王规定：谁能用他的种子种出最美的花，谁就是他的继承人。手捧空花盆的雄日和其他捧着美丽鲜花的孩子形成鲜明的对比。通过对比揭示了诚实的品质最可贵这样一个道理。孩子们在对比阅读中，谁对谁错，谁好谁坏，也就了然于心了。所以，尽管《两只小狮子》这篇课文中，只有一句话是直接描写勤狮子的，但是在教学实施的过程中，应该对这句话进行拓展，读出其丰富的内涵，使勤狮子和懒狮子能形成鲜明的对比。通过对比阅读，“凡事不能依靠别人，要学会独立生活的能力。”的道理也就显而易见了。基于以上对《两只小狮子》一课的分析，故将第二课时的教学目标确定为：
1、能正确流利地朗读课文，读懂课文内容。
2、通过联系生活实际，创设情境，理解“整天、刻苦、懒洋洋”等关键词，感受到要学会本领必须刻苦练习，并能有感情朗读。
3、分角色朗读课文的对话，读出小树、懒狮子和狮子妈妈的不同心情，读出感叹号和问号的不同语气，理解什么是真正的狮子。
4、积累“懒洋洋”这样ABB式的词语，初步感受“地”后面跟着表示动作的词语组合特点。
三、简单的处理建议
（一）勤狮子
“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这句话的教学可以从“滚、扑、撕、咬”四个动作词出发，从而理解“整天练习”的含义， “整天练习”才会“非常刻苦”。说这只狮子“非常刻苦”是因为他“整天练习”。
所以，对于勤狮子的教学，我觉得可以这样展开：
1、读了这句话，你读懂了什么？
2、这句话中有四个表示动作的词是——滚、扑、撕、咬，我们一起用手做做这几个动作。
3、真是一只勤快的小狮子，你会在什么时候练习滚、扑、撕、咬？用上这个句子说一说。
（ ），其他小动物都（ ）,勤狮子还在练习滚、扑、撕、咬。
4、对啊，勤狮子练习滚、扑、撕、咬，有可能是在天刚蒙蒙亮的——早晨，也可能是在繁星满天的——夜晚，可能是在炎热的——夏天，也可能是在寒冷的——冬天。无论是冷还是热，是刮风还是下雨，日复一日，年复一年。这就叫——整天。
5、勤狮子啊，你整天练习滚、扑、撕、咬，有可能会吃哪些苦头呢？
预设：
生：会撞疼。
师：那就不要练习了，去树荫底下凉快一下吧。
生：不行，我还要练习
师：你真是一只能吃苦的勤狮子。还可能会吃哪些苦头呢？
生：会摔伤。
师：那不要练习了，到妈妈怀里撒撒娇吧。
生：不，我还要练习。
师：你真是一只能坚持的勤狮子。
小结：撞疼了，不哭，站起来继续练习——滚、扑、撕、咬。
摔倒了，没关系，拍拍泥土继续练习——滚、扑、撕、咬。
哪怕是流血了，也不向困难低头，还是要继续练习——滚、扑、撕、咬。
这就是——刻苦。
6、谁能把勤狮子刻苦练习的样子读出来？
7、瞧，我们抓住“整天”和“刻苦”两个关键的词语就能很好地理解这只狮子的勤奋刻苦。看来抓住关键词学习课文真是一个好方法。
设计意图：理解整天的字面意思就是天天，从早到晚。老师进而对“整天”一词进行拓展，使学生明白，整天不只是一天，而是今天、明天、后天，几个月，甚至几年，周而复始。学生在原有的知识水平的基础上，对整天有更深刻的体会。
勤狮子在整天练习滚、扑、撕、咬的过程中，会吃到哪些苦头？课文中没有写明勤狮子都遇到了哪些困难，在这里，老师会引导学生进行想象补白，使勤狮子不怕困难，不怕吃苦的形象立于纸上。吃了这么多苦头，勤狮子并没有就此停止练习，这就叫刻苦。在此基础上进行情感朗读就水到渠成了。
（二）懒狮子
从小树和懒狮子的对话中不难看出，懒狮子之所以懒，是因为他依赖父母的心理在作祟。所以应从课文的插图入手，抓住 “懒洋洋”这个 关键词，引导学生读出懒狮子的“懒”和依赖。这个环节可以这样展开：
（1）学习“懒洋洋”
1、在勤狮子整天非常刻苦地练习滚、扑、撕、咬的同时，懒狮子有什么表现呢？
2、懒狮子除了懒洋洋地晒太阳，还懒洋洋地做些什么呢？认真观察课文的第一幅插图。
（引导学生说一句完整的话。）
3、小结学生的发言：看，像懒狮子这样眯着眼睛，翘着二郎腿，舒服地晒太阳的样子就是——懒洋洋。
4、谁愿意把懒狮子懒洋洋的样子读一读？
（引导学生抓住懒洋洋这个关键词读好句子。）
5、小结：瞧，我们根据课文的插图，就很好地理解了这只懒洋洋狮子。其实我们的课本中，还有很多精美的插图，如果我们能仔细观察并利用好这些插图，我们学起课文来就更得心应手了。
6、像“懒洋洋”这样的词，老师这里还有几个，来读一读。
笑眯眯 慢吞吞 热乎乎
7、像这样的词，我们把他们叫做——ABB式的词。你还知道哪些ABB式的词语呢？
（进一步扩大积累）
8、观察并讨论课文后面的一组短语有什么共同的地方？
懒洋洋地晒太阳
慢吞吞地说
兴冲冲地走进来
9、引导学生发现这组短语的特点：ABB式词语+地+表示动作的词语。再要求学生像这样说一说。 地
设计意图：ABB式词语的学习是这节课的教学目标之一。我们通过前两次的磨课，对这一知识点的教学达成共识。第一步，让学生知道懒洋洋这个词语是ABB式的词语。第二步，让学生说一说自己积累的ABB词语。第三步，让学生观察课后练习，懒洋洋地晒太阳，慢吞吞地说，兴冲冲地走进来，这三个例子有什么特点？当学生发现这组短语是ABB式词语+地+表示动作的词这样的组合规律后，再进行拓展，说说类似结构特点的短语。这样的教学过程体现了学生理解、感悟、积累、运用的学习过程。
（2）学习小树和懒狮子的对话
1、引读第三——六自然段：
懒狮子的懒和勤狮子的刻苦被小树看在眼里，小树忍不住问懒狮子——
懒狮子抬起头来慢吞吞地说——
小树说——
懒狮子说——
2、请女同学读一读小树的话，男同学读一读懒狮子的话，看看你们有什么发现？
3、师依学生的回答进行小结小树的话里都带有一个小问号，那就应该读出疑问，不解的语气；懒狮子的话里都带有一个感叹号，就应该读出肯定的语气，在这里，懒狮子还有骄傲、得意、神气地态度在其中。
4、请女同学再练读小树的话，男同学再练读懒狮子的话，
5、学生展示，教师相机评价。
6、师生合作展示对话，再次感受问句和感叹句的不同语气。
设计意图：感受问句和感叹句的不同语气是本节课的重点之一。这一教学目标要在第3—6自然段的对话中得到落实。虽然学生不是第一次接触问句和感叹句，但是想引导学生真正的读出感情，是非常耗时的。经过多次的试课，我发现分角色是个不错的方法。也就是让学生经历“读——发现——再练读——个别展示——师生合作读出感情”的学习过程。在如何引导学生读出感情的问题上，备课组的老师也是费了一番功夫。即联系上下文对学生的朗读相机评价。比如：有这样的爸爸妈妈真是了不起啊！怪不得你总是懒洋洋地晒太阳呢！你的语气真得意，怪不得你什么也不干了呢！你读得真骄傲啊，怪不得你什么本领也不学。怪不得你不愿意刻苦练习呢。怪不得你不愿意吃苦头呢！这样的设计，无形中把联系上下文学习的思维方式间接地教给学生。
总的来说，就是把“勤狮子”部分上得“厚”，把“懒狮子”部分上得“深”。只要把这两个部分上“透”，学生就能轻而易举地悟出狮子妈妈的话所蕴含的深刻内涵，即“凡事不能依靠别人，要学会独立生活的能力。”