王荣生评魏书生《统筹方法》.docx

引言
怎样教才是有效的：教学的效果（通常以成绩来衡量）、教学的效率、教学的吸引力。
追求效率，需要两个必要条件：目标明确（内容），方法得当。
魏书生发明的帮助学生“打败”教科书的办法：
1、读整册书的方式，即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表。
2、将上述框架里所得出的“语文”，明确分成“死的东西”、“似死似活的东西”、“活的东西”三大块。
3、将语文教科书里“死的东西”和“似死”的东西条理化——语文知识树、读一类文章的方法、划分文章层次的方法、归纳中心思想的方法、分析写作特点的方法……
王荣生概括的魏书生对“教学”的认识：1、把“管理”扩展为“教学”，建立学生自学、自教、自测的管理系统；2、把“教之法”移交给“生之法”，让学生“扮演教师的角色”，设计教案，思考自己去讲课。
☆魏书生《统筹方法》目标与实际教学内容
教学目标：
1、学习文中的两个成语。
2、学习用图表说明事物的方法。
3、读懂全文，会说、会写、会用。
实际教学内容：
1、记住“统筹方法”的概念。
2、阅读两个成语的注释。
3、记住“烧开水泡茶”的例子。
4、把乙、丙方法转变为图表。
5、用语言转述甲方法的图表。
6、阅读全文，重点读结尾一段。
7、复述“烧开水泡茶”甲方法。
8、讲述生活中应用统筹方法的实例。
☆关于教学与教学方法
1、对课文的理解是学生的理解，教师并没直接讲述文章内容。
2、教师积极创设学习氛围，教学语言是简洁的、使动的。
3、学生的活动占据了课堂的大部分时间，活动的落点在阅读和思考行为上。
☆关于目标与教学内容
1、魏老师的三个目标，均是教材提示的，由课后练习改造而来。
2、三个目标，学习成语、学习图表说明、复述课文内容，其实只有一个，即读懂。
3、学习两个成语，离开具体的语言环境，让学生背诵课文附注，不能说是真正理解。
4、学习图表说明，应关注第三个图表。编者与教者均关注了第一个图。
5、关于“会用”。大方向不对头。
总评：整堂课学生没学什么有价值的东西，而且还可能造成对“统筹方法”似是而非的概念。一方面极高明地达成了预想的目标，另一方面目标本身需要审议；一方面教学效率很高、效果很好，另一方面教学内容很成问题甚至错误。

王荣生评欧阳代娜《岳阳楼记》
★关于语文教学艺术
☆欧阳代娜的语文教学艺术可以归纳为四句话：
美，要在语文教学中讲出美来，美是语文教学艺术的基础；
巧，要在语文教学中悟出巧来，巧是语文教学艺术的核心；
活，要在语文教学中点出活来，活是语文教学艺术的契机；
实，要在语文教学中练出实来，实是语文教学艺术的归宿。
☆王荣生认为以上四点，落点均在教学内容上。
◎所谓美，也就是优秀作品的核心价值，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。如《岳阳楼记》美在思路与结构。
◎所谓巧，主要落实在关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。如欧阳代娜抓住《岳阳楼记》的“异”字作文章。
◎所谓活，就是要课堂教学中善于启发学生，主要落实在善于设疑提问。关于提问欧阳老师的宝贵经验是：设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果；设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果；提问时要问文求道，切忌把思想教育架空
◎所谓实，就是教学内容扎扎实实地落实。包括两个方面，一是课堂教学中强化实践能力，二是优化课堂教学结构。
☆王荣生认为应把握以下两点，欧阳代娜的教学艺术是可以推广、移植的：
1、教学内容切入文本的精华、精髓，并聚集在关键词句等核心上；
2、教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体地落实。

★关于“课堂教学结构”
课堂教学的结构，其实就是教学内容的安排、教学内容的展开过程。
欧阳代娜的“立体交叉的课堂教学结构模式”名称别扭，含义并无新意。按照欧阳老师的说法,“立体交叉的课堂教学结构模式”分为三个环节：
1、 从整体入手把握文章的立意、构思与层次脉络；
2、 对课文的局部（重点与关键部位）作精雕细刻的点拨、讨论、评点、批注。
3、 回到整体上来归纳总结。
这种结构模式，欧阳老师自己总结比喻为“一锅出”。王荣生教授认为，仅有看出“一锅出”是不够的，它只是就教学的一个环节内部说的，要求把语文教学的多项教学任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把语文课堂弄成一个个碎片。为此，王教授认为这节课还有“一根筋”的妙处：从纵向来说，教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实在教学内容。

★关于“把我对教材的理解教给学生”
怎样才算“把我对教材的理解教给学生”？王荣生的理解是：
1、是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，我们叫“阐释”，实际上是老师代替学生阅读，或者学生听老师阅读；
2、是根据自己的理解过程，牵着学生按照规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出老师许可的结论。（欧阳老师就是这样做的）。
3、是我们所期待的，以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。
王荣生认为本课还需商榷的几点：
1、 把教学内容的落点转移到阅读的方式上；
2、 把课堂教学的重心放在“学会把握这些关键的字词句”上；
3、 使关光洁度阅读的结论转移到关注阅读的过程；
4、 让学生在“学会把握这些关键的字词句”的过程中自主地与课文对话；
5、 把紧紧牵住学生思维的手放松一点。
王荣生认为，我们应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材和方式教给学生”。