合作促进学习.doc

论文题目：

合作促进学习

姓名：
李婷
性别：
女
学历：
本科
单位：
和县香泉镇中心小学
通讯地址：
和县香泉镇中心小学龙二小学
电话：
13635551803

合作促进学习
——《小组合作交流在五年级数学教学中的实践与研究》专题研究

摘要:合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。《数学课程标准》重视对学生学习方法的研究，提倡学生进行“合作交流”。合作学习会增加学生参与数学活动的机会，能强化学习动机、提高学习成就、发展人际交往能力等。
关键词:合作,促进,学习
一、 专题的提出
在五年级课堂中，当我要求学生小组讨论一个问题时，大多同学认为自己已经有了答案，不需要听别人的，亦不愿意与其他同学交流想法，只顾做自己的事，不愿听别人的想法。因为五年级的学生由于生理各方面的影响，思维拥有独立性和主观性，他们已经开始有自尊，有自己的想法和观点。同时他们大多以自我为中心，认为自己的想法是对的，从而懒得听从别人的意见，也就不愿意合作探究问题，喜欢自己琢磨问题。而“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
由此看来,小组合作交流在高年级数学中是非常重要的。为了使学生在有限的课堂教学时间内，能够更有效率的掌握更多的知识和技能，我决定研究小组合作交流在五年级数学教学中的实践与研究。
二、研究的过程与方法
1、合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组通常以4人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，把成绩较好和成绩落后的学生平均的分配在同一组，互相帮助，相互促进。同时要使合作学习更加有效，合作学习要注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，让每位学生在小组内都能感受到自己的使命感，希望通过自身努力能给小组带来荣誉，努力提高学习的效果，实现小组探究的实质意义。
2、培养小组组长，带领小组共同进步
一个小组的确立，首先要挑选合适的组长。通过实行民主竞选，或毛遂自荐确定一个小组的“小家长”——组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，并给予其帮助和鼓励。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证
3、合作练习，提高学生学习的主动性
课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。
4、合作评价，培养学生思维的批判性
每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生的批判性思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐。同时在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，教师在逐步要求学生在课堂上会三听，一是要认真听每个同学的发言，不插嘴；二是要听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
三、研究成果
合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。

在一学期的努力和实践下，“小组合作”的学习模式大大的提高了学生的合作精神和探索精神，学习效果比原来要好，主要收获体现在以下几个方面：
1、培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因为合作意识是现代人必须具备的基本素质。人活在这个社会中，成为社会的一份子，从学生时代的学习生活到成人后的工作生活，都离不开合作。可以说与人合作交流，是我们社会人能够立足于社会的基本，也是必不可少的一项技能。所以从小在学习知识中而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
2、培养了学生的集体观念。小组合作决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，这样可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
3、培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。合作学习不仅强调学生间的合作，也培养了学生的竞争意识。
四、 后续研究思考
小组合作学习给学生学习和教师教学都带来了许多有利之处，但其中的问题也不容我们轻视。我在研究时发现了以下几个小问题：
1、上课时间内学习内容难以完成。五年级的学生思想活跃，创新意识强，发散思维优渥，如果教师不能很好的驾驭把控课堂秩序，控制好小组交流的时间，就可能导致合作时间过长，学生交流过多，课堂秩序混乱，从而使新课内容难以完成，影响教学进度和教学质量。
2、评价和奖赏重整体轻个体。我们展开小组合作学习时，通常以小组团体的成绩为评价标准，忽略了个体的发展，而小组合作只是一种学习形式，它是为每个学生个体的全面发展服务的，不能重整体轻个体。所以应该给小组的每个成员发言表达的机会，先让成绩落后的学生先发表他们小组的讨论结果，再让成绩较好的学生补充总结，给每位学生表达自我想法的机会，发挥学生小组内团结、互帮互助的良好氛围。
3、小组合作的选择性。在小学数学课堂中并非所有内容都有合作学习的必要，教学中应把握合作学习的时机，当真正遇到有挑战性、有讨论价值的问题，而学生个体又无法解决时，可以开展小组合作学习。同时，在数学教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式。小组学习任务通常是根据教材和教参来设计的，而这种情况下，如果不考虑学生的实际兴趣和合作学习的特点，会导致学生对任务缺乏兴趣和准备，合作积极性不强。同时一些原本只需通过简单讲授就可以使学生获得的一般知识，如果还要在小组内反复讨论交流，这样不仅浪费时间也浪费精力。所以小组合作的契机和选择是非常重要的，不能盲目合作交流。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献：
[1]朱莎莎.小学数学合作学习的探索[J].
[2]韩翠英.小组合作学习的研究[J].