1、答司马谏议书
教学目标：
1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用
2、学习教学设计>文章层次清晰，条理分明的结构。
教学重难点：
1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
教学方法：诵读法、自学法、讨论法
课时安排：1课时
教学过程：
一、生字识记
聒（guō）：声音嘈杂，使人厌烦。如：聒耳。 壬（rén）：（1）天干的第九位。 （2）姓。
恤（xù）：<书>
（1）顾虑，忧虑
2、如：不恤人言。 （2）怜悯。如：体恤。 （3）救济。如：抚恤。
胥（xū）：
（1）<书>胥吏（小官吏）。 （2）互相。 （3）〈书〉齐、皆。如：万事胥备。
度（duó）：<书>难测；估计。如：揣度。另读（dù）：
（1）计量长短。如：度量衡。 （2）程度。如：极度。 （3）章程；行为准则。如：法度。
（4）人的气质或姿态。如：风度。 （5）计划，主张。 （6）过（指时间）。如：虚度光阴。
膏（gāo）：
（1）脂肪；油。如：膏火。（2）很稠的糊状物。如：牙膏。（3）肥沃。如：膏腴。
晤（wù）：见面。如：会晤。
二、词语识记
某：作者在信稿上用来代
3、替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 略：简略。
上报：回信。 重念：又想到。
视遇：对待。 厚：优厚。
反复：书信反来。 卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
见恕：原谅我。 名实：名
4、义和实际。
人主：皇帝。 侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。 征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。 举：推行。
辟：排除，驳斥。 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。
固：本来。 习于苟且：习惯于得过且过。
恤：考虑。
5、 汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。
胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。
度（dù）：计划，主张。 度（duó）：考虑。
膏泽：给以好处。 不事事：不做任何事情。
敢知：敢于领教。知，领教，接受。 由：机缘，机会。
不任：不胜。 区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。
三、重难点句子和段落诠释
1. 第2段
6、作何理解？
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。开头先提出一个双方均认可的道理，
“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名
一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石作为政治家、改革家的
风度。
2. 第3段作何理解？
该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人
反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的
事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中
有进，前句的退，使后句的驳斥更显
7、柔中有刚。
四、整体把握
1 词语运用：简明扼要，铿锵有力。面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。”
2 “如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。”字里行间透露出一种坚持
自己的信心。
3 中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、
墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
3 写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合
情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，
4 结构严谨，这是同学们需借鉴的
五 布置作业
翻译全文
板书设计
┏ 一、交代写信的缘由 ┓
答司马谏议书┫ 二、驳斥谬论 ┣ 针锋相对
┃ 三、分析原因 ┃ 态度坚决
┗ 四、书信常规的结 ┛
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