1、整合教学方法，提高小学数学计算教学的有效性
1、情境信息与运算意义相结合。我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。新课程理念下的计算教学就非常注重算用结合，往往给计算教学提供的生活情境，来激发学生已有的生活经验和生活感悟，引导学生在现实生活背景材料中挖掘数学问题，建立数学模型，再进行探索与研究，把生活经验数学化，例如在教学《小数加减法》时，出示例题一的情境图问：从图中了解到那些数学信息？根据这些数学信息你能提出一些用加、减法计算的问题吗？并根据学生回答相机板书下面的问题及相应的算式：小明和小丽一共
2、用了多少元？ 4.75+3.4 小明比小丽多用了多少元？ 4.75-3.4 小明和小芳一共用了多少元4.75+2.65 小明比小芳少用了多少元？ 4.75-2.65
2、算法多样与算法优化相结合。《课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”“算法多样化”是课程标准倡导的新理念，是计算教学的一个亮点。它要求学生在研究数的基本运算方法的同时，体验计算方法的多样性，从而达到发展思维、培养创新精神的目的。由此可见，“算法多样化”离不开“算法优化”。在计算教学中，从某一教学内容来说，也许
3、没有哪一种算法是最好的，最优的，但算法教学的整个系统来看，必然有一种方法是最好的，最优的，是学生后继学习的需要。因此，这两者是辩证统一的，既要重视算法的“多样化”，也要重视算法的“优化”。如何统一？关键在于算法的交流和计算方法的体验上。“算法多样化”是由学生的知识储备、生活经验、看事物的着眼点、思考方式等不同所必然会产生的，而算法交流和算法体验是理解、优化算法的重要基础，学生在交流和体验中逐步学会“多中选优、择优而用”的思想，学生才会在原有的基础上得到发展，我们的教学质量才会提高。在教学时通过学生的独立思考，得出两种计算现象，在两种计算现象的辨析中学生想到了可以通过折纸涂色，化小数这两种方法得
4、出正确的得数，在思辨中体验了解决问题策略的多样性也体现了学生的个性。在学生各种方法的交流之后教师并没有马上指出通分是比较优化的计算方法，而是把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，教学中我通过让学生独立计算这一教学环节并针对学生的计算方法再问：“有用化小数计算的吗？为什么呢？”及时引导学生对多种算法进行梳理，使学生深刻体会运用通分的方法是计算异分母分数加减法的最优的，并且让他们逐步学会“多中择优，优中择简”的数学思想方法。
3、计算技能与练习的层次性相结合。教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。
5、具体地说，可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后再让学生面对实际问题，提高相应的计算能力。例如我在教学中主要设计了以下几个层次的练习：（1）在学习新知过程中，学生通过尝试练习和独立练习不断调整自己的知识结构，从直观理解算理，总结出一般算法。（2）进行专项练习巩固计算方法，将知识转化为技能，在新授之后根据学生教材内容和学生易错之处我设计了8道计算题进行专项练习，接着根据学生练习中出现的活生生的错误现象进行评讲，提出合理化的建议。（3）在学生形成了一定的计算技能后设计运用知识解决生活中的数学问题。这样题型设计的逐层提高使学生进一步内化算法、掌握算法，既强化算法的基础训练，又锻炼了学生解决问题的能力，在阶梯式的练习中，课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情，这一过程中，学生收获了知识撞击的快乐，收获了愉悦的情感体验。
[上传时间：2010-07-05 19:01:27]
[信息来源： 巴东东壌中心小学]
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