立足文本探寻单元整组解读策略.doc

立足文本，探寻单元整租解读策略
【摘要】
当前教师单元整租解读意识淡薄，教学方式单一，教学方法陈旧。既有悖于教材的编写意图，又影响课堂教学效率。
本文以“五上第八单元”为例，立足单元整租文本，横向整体解读，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，确定单元目标序列，形成单元整租解读路径。
【关键词】背景 单元整租 策略 路径
一、单元整租文本解读的背景
1.基于教与学的需要
人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排。编者将主题的训练点按一定顺序编排在各教学内容中，相互联系构成有机整体。各教学内容既是独立的个体，又是整体中的部分。因此，教师要领悟编者意图，树立单元整体意识，做到整体构思，分步落实。
笔者就“单元意识”对本县50位教师进行了调查。
选项人数
与比例
单篇备课
前后文没联系
前后文有联系 但仍单篇教学
多篇备课，教学中前后有渗透
单元整组备课，
单元整组教学
人数
28
16
5
1
比例
56%
32%
10%
2%
从上表可见，88%教师采用单篇备课教学，没有顾及单元内课文间联系，可见教师“单元意识”非常淡薄。教师习惯于单篇课文教学，孤立地看待教学内容。如此，教学内容孤立，目标零散，有悖于教材编写意图。
对于教学内容，学生反应如何?课题组对某小学50位学生进行问卷调查。

喜欢学习课内文章的学生占24%，喜欢课内外结合的占62%。这就要求教师打破原有处理教材的思维壁垒，突破单篇教学，在篇与篇、课内与课外之间寻求联系，形成知识板块，重新进行意义建构。
2.改变文本解读模式的需要
审视当前课堂，不难发现许多教师用“老教法”教“新教材”，主要表现在：①文本解读设计“按部就班”，不管哪类文本，均按照“整体感知——学习字词——研读分析——练习巩固”的固有模式；②文本解读策略“涛声依旧”，讲授式、分析式、问答式是老师手中的常把式。课堂上教师唱“主角”，学生充当“配角”；③文本解读手段“机械单一”，视教参为宝，备一篇教一篇。
喜欢的学习方式
传统的单篇备课模式下的教学，学生是否喜欢？调查结果如下。

调查发现：①大多数学生喜欢学语文,但还有38%学生不喜欢，认为语文课练习多，背课文、抄词句、写日记，形式呆板。②学生喜欢的学习方式首先是合作学习，其次是读书讨论，最不喜欢做练习。这意愿与现实课堂截然相反。
因此，笔者决定开展改变原有文本解读模式，理清单元目标序列；改变传统单篇教学模式，探寻合适的教学策略。
二、单元整租文本解读策略
（一）横向整体解读
立足单元整组课文，从背景、文体、内容、言语形式、能力习得等多方面横向解读五上第八组课文，列表如下：
课题
背 景
文体
内容主题
言语形式
能力习得
《七律﹒长征》
长 征
诗 歌
丰功伟绩
乐观精神
对比、押韵、夸张
总分结构
背诵积累
《开国大典》
共和国
成立
报 道
开国场面
报道
场面描写
记叙+抒情
排比句
报道写法
时间顺序
点面结合
环境烘托
《青山处处埋忠骨》
抗美援朝
记叙文
失子之痛
电报
细节+心理活动
“蒙太奇式” 开头
阅读电报
细节、心理描写
《毛主席在花山》
解放战争
记叙文
关爱百姓
小事中见品质
记叙文要素齐全
材料选取
把握梗概
从上表横向整体解读中，探寻出“单元整组”解读之路。
路线一：解读单元内容，整体把握编者意图
本单元以“走近毛泽东”为专题编排。《七律·长征》概述长征艰难历程，展现诗人风采；《开国大典》记叙开国大典盛况，见证领袖气度；《毛主席在花山》叙述毛泽东在花山帮助群众碾米，体现革命者爱护群众；《青山处处埋忠骨》讲述毛泽东痛失爱子的事，刻画普通父亲形象。
课后“资料袋、口语交际·习作、阅读链接”等再次丰满毛主席形象。
从课文背景、文体与单元主题的横向解读中，我们明确选编教材意图：
①从诗人、领袖、普通父亲等多重身份认识毛泽东；
②通过课外搜集毛泽东的诗词、故事和影视等全面了解毛泽东。
路线二：解读文体特色，全面确定阅读训练点
七律诗《七律·长征》语言凝练，用对比、押韵、夸张等手法；报道稿《开真实报道开国大典盛况；记叙文《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，前者重人物心理与细节描写，后者重叙事。
组文文体特点鲜明，是学生学习的范例。报道和电报首次出现，应适当了解，因此本单元阅读训练重点：感悟诗歌的凝练，报道文体的真实，记叙文体的朴实。
路线三：解读言语形式，慎重甄选能力习得点
组文言语形式多样，但每篇各有重点：《开国大典》重在有序描写场面，点面结合描写场景；《青山处处埋忠骨》重在细节与心理描写；《毛主席在花山》重在用琐事反映人物品质。
看似毫无联系，然，联系单元导语“领悟描写人物的方法”与单元习作“按顺序写场景”，确定本单元习作训练重点：有序描写场面；选取生活琐事，通过细节与心理描写体现人物品质。
（二）纵向整合解读
基于横向整合解读，结合单元习作要求，聚焦人文和工具主题，纵向探究单元内在联系。见下表：
内 容
人文主题
工具主题
训练重点
导 语
认识毛泽东
领悟人物描写方法
①多元认识毛泽东
②逐层训练场景描写
《七律·长征》
英勇乐观的诗人
典型事件体现诗人乐观
《开国大典》
万人拥戴的伟人
场景描写展现伟人风采
《青山处处埋忠骨》
隐忍深刻的慈父
心理场景表达慈父情怀
《毛主席在花山》
关爱百姓的主席
生活场景表现主席爱民
口语交际
分享革命故事
选取场景讲述革命故事
习 作
介绍故事梗概
有序把场景写清楚、具体
路线四：人文主题，毛主席是人还是神？
走进《七律·长征》深觉诗人毛泽东才华横溢，面对“万水千山”，笑称“只等闲”，革命乐观精神跃然纸上。《开国大典》上热烈隆重的场面体现主席受万人拥戴；《青山处处埋忠骨》“吸、放”两个动作凝聚着慈父撕心裂肺的失子之痛。《毛主席在花山》中生活琐事见主席关爱群众。一首诗、一个仪式、一件家事、一见小事见其品质，诗人、领袖、父亲、群众等身份可见“他不是神，是伟人中的凡人，凡人中的伟人。”
路线五：工具主题，如何进行场景描写？
本单元习作重点是场景描写，每篇各有特色，相互联系。
初识场景：《七律·长征》场景隐含在“五岭逶迤”、“无蒙磅礴”、“岷山千里雪”中；《开国大典》按顺序展现“入场、典礼、阅兵式、游行”五个场景，大场景包含小场景；《青山处处埋忠骨》聚焦中南海卧室，主席痛失爱子的感人场景。《毛主席在花山》写帮助群众碾米的生活场景。这些场景还原主席生活，体现主席品质。
比较场景：《开国大典》侧重动态场景点面结合在“群众”的烘托；《青山处处埋忠骨》侧重静态场景独白式的心理描写；《毛主席在花山》侧重生活场景人物的语言描写；《七律·长征》侧重革命场景诗化语言的表达。
场景可大可小，可动可静，可特殊，可普通，无论何种场景，何种表达方式，都服务于文章主旨，表达特定人物特点。
（三）单元目标序列
经过横向和纵向解读，确定本单元言语训练重点：写梗概和场景描写。将这一语言训练目标细化，落实到每一课，形成单元序列目标，见下表：
单元言语目标
课 题
课文主要目标
①抓住要点写故事梗概。
②能按一定的顺序把场景写具体清楚。
《七律·长征》
①用一句话概括整首诗意思。
②想象“万水千山”场景。
《开国大典》
①找关键句、提炼关键词概括典礼场面。
②发现“点面结合”场面描写方法并迁移运用。
《青山处处埋忠骨》
①以电报为线索，提炼内容梳理文章梗概。
②聚焦主席收到电报后的场景，发现独白式的心理描写。
《毛主席在花山》
①聚焦三件小事，抓要点讲故事梗概。
②聚焦主席帮助群众的场景，发现对话式语言描写。
③比较组文的场景描写，发现场景描写一般规律。
人教版教材自三年级起，每单元最后都编排习作训练。“单元整组”文本解读，从导语出发，立足课文言语特色，联结写作目标，确定单元的言语训练点。然后分解课时目标，按一定顺序分步落实，由浅入深，循序渐进。最后在习作实践中得到综合运用。
（四）文本解读路径
回顾
整合
单元整组解读路径
横向整体解读把握编者意图
确定言语训练
纵向整合解读深化人文主题
联结语言内容
确定单元目标细化课时目标
确定目标序列
课题组横向整体解读文本，把握编者意图，确定言语训练重点；纵向整合解读单元训练重点，深化人文主题，分解言语内容，细化课时目标，最后确定单元目标序列，由此形成单元整组解读路径。

（单元整组解读路径图）

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