用激情演绎课堂（毛洪兵）.doc

用 激 情 演 绎 课 堂
——《跳水》教学案例
房县万峪小学 毛洪兵 唐风鸣
【情景说明】
《跳水》是一篇精读课文，记叙了发生在一艏环游世界归来的帆船上的惊险故事。文章以事件发生发展过程为先后主线，以人们逗猴子取乐，猴子放肆起来为事件的起因；接着写了事件发生的过程：猴子摘走船长儿子的帽子，反过来逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上桅杆去夺帽子。孩子在猴子的挑逗下，失去理智，走上桅杆顶端横木取帽子而步入绝境。最后写水手和孩子都被吓呆的关键时刻，船长机智、果断，用枪逼着孩子跳入大海，被水手救上甲板而化险为夷。
教学这篇课文的目的，一是在读懂课文的基础上，学习船长在危机中冷静、机智、果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事经过的方法。其中，读懂课文，通过分析、比较孩子、水手及船长在同一件事情发展过程中不同的表现，从整体上帮助学生理清事情发展的先后顺序，了解整个事件中的每一个具体过程，是本课的教学重点，也是教学难点。
【教学片断】
师：（板书课题之后）看了这个题目，你们心里是怎么想的？想提一个什么问题吗？
生：我想知道是谁跳水？
生：我想知道谁跳水？为什么跳水？在什么样的情景下跳水？
师：读了课文，你们这些问题就会迎刃而解的。
（学生初读课文）
师：大家读了课文，知道是谁跳水了吗？他为什么要跳水？
生：我通过读课文，知道是一个小男孩在横木上，船长见他很危险，让他跳水。
生：在一艏帆船上，船长的儿子逗孩子，爬到了桅杆的顶端，船长让他跳水。
师：你们读得真仔细，能说出读书的第一印象，可我真为你们担心呀（故作皱眉、叹气装）。
（学生很惊讶）
师：你们知道吗？一会儿《环球报》的记者要来采访我们，她想采访在这艏船上发生的这个惊险的故事，并予以报道。她说，我们在座的六十名同学中，有一部分是水手，一部分是游客，是故事发生现场的第一目击者，采访我们，她的报道才会最真实，最具体，要知道，接受记者的采访是我们每一个公民应尽的责任和义务！那么，你们将怎样准备迎接记者的采访呢？
生：没问题！保证完成任务！
生：我们一定积极配合采访！
师：那么，先生们，女士们，赶快准备吧，掌握第一手资料，迎接采访！我相信你们！
（同学们更加投入地读书）
师：（模仿记者手持话筒）：现在，“勇敢”号轮船正在靠近码头，它刚刚环游了世界，胜利返航。在返航的途中，发生了一件有惊无险的事，我们现在就去船上采访。
（话筒对住一位男生）：X X X先生，你好，我是《环球报》的记者，我想知道在这艏船上发生的这件惊险的事，你能不能具体的给我讲一下？
生（很高兴的）：我是这艘船上的游客，这件事情是这样的：首先是水手们拿猴子取乐，猴子一高兴，就把船长儿子的帽子摘下来戴在自己的头上，逗孩子，孩子很生气，就去逗猴子，一直追到了桅杆顶端的那根横木上，这时船长准备去打海鸥，发现儿子在高高的横木上，很危险，就用枪命令儿子跳水，儿子跳到海里，被水手们救了上来。
师：谢谢你的回答！听你这么一说，我知道了事情的大概了。
（话筒对准一位女生）：这位女士，你好，你是刚刚下船的吧？那么，你也一定知道这件事。我想问一下，猴子在什么样的情况下去摘孩子的帽子的呢？
生（脸红了）：因为风平浪静，水手们都闲着没事做，于是就在甲板上逗孩子玩，猴子见这么多人逗它，它就越发地放肆，而船长的孩子也在人群里笑得很开心，加上他又戴着帽子，所以猴子就去追他，大概觉得他是个小孩子！好玩吧！（笑着坐下）
师：你的推理很有道理！谢谢回答。
（话筒指向一男生）：先生你好，请问你是……？
生（笑着）：我是这艘船上的水手。
师：请问，孩子在什么样的情况下去追猴子的？它发现这样做是很危险的吗？
生：当时，猴子摘下他的帽子，我们在旁边呵呵大笑起来，孩子肯定很难受，他也许没有想到会有危险。
师：你怎么知道？
生：我决定他肯定以为自己太没有面子，因为他脸都气红了（指着书上的话说），所以才不顾一切地去追猴子。
师：如果你是这个孩子，你会这样做吗？
生（想了想）：我也会这样做，谁让它拿我的帽子呢？
师：你这样做，能拿回你的帽子吗？
生：不能。
师：那怎么办？还有没有别的办法？
生：没有。
师：大家帮他想想办法，该怎么办呢？特别是自己的生命安全、帽子与面子发生冲突时，你们该如何选择呢？
生甲：不去追猴子，不要帽子了。
生乙：一个帽子算得了什么？命比帽子重要，让猴子拿去毁掉算了，不要了！
生丙：要想拿到帽子太危险，人哪有猴子那么灵活呀！
师：你真明智，也很冷静，我很欣赏你们的沉稳！是呀，有时候的争强好胜往往会造成意想不到的后果。好了，谢谢你们的回答，我现在要去采访你们尊敬的船长了！船长在哪儿？（眼光看看全班，作寻找状）
生（自豪地）：我就是这艘船上的船长，请问，您找我吗？
师：哟，这位船长真有礼貌！（握着这位学生的手）你好，船长先生，刚才你看到孩子在横木上，你当时是怎么想的？
生：我想，这孩子太不懂事了，多危险呀！不行，我得想个办法，救他!
师：你怎么会想到用枪逼着他跳水呢？
生：当时太危险了！容不得我多想，刚好我手里拿着枪，我想，枪是最有威力的，只有用枪逼着他，他才会跳水，只有一跳到水里，我有这么多水手，他们个个都会游泳，一定会把他救起来的！所以……
（话筒指向另一位男生）：你认为船长的做法怎么样？
生：太高明了，他真的很沉着、果断。
师：有没有别的办法呢？
生：我觉得没有比这更好的办法了。
师：如果你是船长，你会怎么做呢？特别是面对自己的孩子万分危急的时刻？
生甲：我想，我也许不会像他一样急中生智，我会很着急。
生乙：我肯定不会想到用枪逼着孩子，那样会吓坏他的。
师：这样能解决问题吗？
生：遇到这样的事，不能害怕，要冷静，赶紧想对策，因为救人要紧。
师：现在一比较，换位思考，你们会发现船长，他……（故意拖长音调）
生甲：他真的好伟大呀！临危不乱！
生乙：他很理智，很机智，也很果断。
师：对，我和你们有同感。
【教学反思】
一、 快乐、主动的阅读
新课标要求教师注意：“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何引导学生学语文，用语文呢？教师在设计《跳水》教学时，根据文本提供的内容，把自己设想成记者，把学生的角色定位于亲历航行的水手，或游客，或孩子，或船长，这样，学生就自然而然的知道了自己的角色定位。为了出色完成采访任务，他们就会主动、积极地去阅读而不是被动的去学习。在这个亲历学习的过程中，学生会对文本有不同的解读和不同的感受。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”只有当学生感受到阅读的需要很迫切时，他们才会全身心地与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞，他们才会真正置身于语言文字所营造的惊险场景中，与主人公同呼吸，共命运。只有在这种自主而多元的感悟中，学生才会达到“物我同一、文我和一”的读书境界，这种境界才会让他们体验到读书的快乐。
二、 民主、平等的对话
“阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。”在教学过程中，教师把学生看着是接受采访的对象，称他们为“先生”或“女士”。每次采访完毕，教师一句“谢谢”和精当的评价，让学生实实在在地感受到被尊重的温暖和民主化的平等。教师营造的这种人性化、轻松化的氛围激励着学生大胆、真挚的发言。这样，文本的内涵在师生的这种平等对话中得到了一次次挖掘和提升。教师的采访，更多的是友善和唤醒，引领学生徐徐进入文本的殿堂，愉快的思考，机智的回答。在这种多向交流互动中，师生之间的信息加大地得到了互补与流动，口语交际能力也在活生生的动态课堂中潜滋暗长。
三、 关注学生的成长
“教育就是爱，爱就是教育。”新课程理念倡导关注孩子的未来生活和成长意义，这也体现了语文学习对人生的终极关怀，也是一种博大的人文情怀。教师在采访过程中，不失时机的利用角色转换，一次次引领孩子们进行不同的换位思考：如果你是孩子，你会怎么样？当生命与面子矛盾时，你会选择什么？这在万分强调“安全第一”的今天，不失为以此灵魂的教育，让学生在潜移默化中领悟到了“珍爱生命”的真谛。还有对船长品质的对话，也体现了对学生未来成长的引领。拓宽了文本对人类命运的终极关怀，充满了浓厚的人文气息。
【专家点评】
《语文课程便准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在以上的案例中，教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了别开生面的再创造，用激情演绎课堂，以接受记者采访为出发点，积极有效的激励学生认真的读书、快乐的感悟、民主的对话，极大的增强了学生学习语文的激情，让学生实实在在地学习着、快乐着，快乐着、学习着。
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