立足文本阅读关注语言形式.doc

立足文本阅读 关注语言形式
——《海底世界》教学设计
老峰中心学校 郑玉凤
教材分析：
《海底世界》一篇文质兼美的文章，各自然段行文结构相似，语言简洁、生动，条理清楚。文章从海底的景色奇异，海底动物、海底植物和海底矿藏等方面介绍了海底的有关知识，从而激发学生对大自然的热爱和探索大自然奥秘的兴趣。
学情分析：
学生对海底世界有着浓厚的兴趣，对于一些海洋生物的名称、样子，甚至海底世界的一般知识不少学生还是略知一二的，而且前面学过《画里少了什么》，还搜集过有关海洋世界的资料。学习本课应该会比较顺利。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.认读本课16个生字，理解“窃窃私语、景色奇异、物产丰富”等词语。
3. 理解课文内容，了解海底世界是个景色奇异，物产丰富的地方，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
教学重难点：
　了解海底景色奇异和物产丰富的特点。　　　
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激情导入
1、同学们，你们见到过大海吗？谁能说一说你看见到的大海是什么样子的？（生自由谈）想知道大海深处是怎样的吗？（想）今天老师就和大家一块潜入海底，去那湛蓝神秘的海底遨游。（ 板书：海底世界，提醒“底”字下面有个点。读题。）
2、播放课件，学生谈看后感受。

[设计意图: 通过录像展示海底世界的奇异景色，使学生产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。]

二、初读感悟
1、 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。读通句子，难读的句子就多读几遍。

2、课件呈现词语，指名读、齐读。

3、请学生用文中的一句话来说一说海底世界到底是怎样的？
4、课件呈现句子：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！学生齐读。
5、学生谈初读后印象最深刻的内容。

三、精读品味
1、默读课文第二、三自然段，想一想：（1）海底有风浪吗？海底有光吗？
（2海底有声音吗？
2、学生汇报，师相机指导。
重点指导：
（1） 海底的动物常常在窃窃私语。“窃窃私语”是什么意思？
（2） 播放海底动物的叫声，学生倾听，并说一说听到了什么？

[设计意图: 通过海底动物声音的模拟，让学生感受到海底的奇异，也同时激发了学生说话和学习的欲望。]

（3） 比较句子：
海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样叫，有的像小鸟一样叫，有的像小狗一样叫，还有的好像在打鼾。

海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。
[设计意图:通过句子比较，让学生感受到句子中若用上拟声词，句子将更加形象、生动。]

（4） 仿照以下句子说一说：
海底的动物能发出各种声音。有的像。。。。。。有的像。。。。。。有的像。。。。。。还有的好像。。。。。。。

[设计意图：通过句式仿说帮助学生掌握表达技巧，真正促进学生内化和吸收课文语言，提高学生的语言表达能力，为写话训练打下基础。]

3、品读第四自然段。
（1）文中介绍了几种动物的活动方式？画出来。
（2）仔细读一读，选择自己最感兴趣的动物演一演他们各自的活动方法。{引导学生读懂书）
（3）让学生上台来演一演。
4、齐读第五、六自然段。

四、拓展延伸
1、同学们，此时此刻，你们最想说什么？最想做什么？（学生自主交流）
2、师总结。

[设计意图: 结合学生从探究学习中获得的情感体验，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验得到延伸，促进学生的语言发展，从而引领其向更远更广阔的境界提升。]

板书设计：

海底世界

景色奇异 物产丰富

教学反思

《海底世界》是一篇写景的课文,文中介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产,抒发了作者对海底世界的赞美之情。这节课我的教学目标：一是能理解“窃窃私语、景色奇异、物产丰富”等词语。二是使学生了解海底是景色奇异、物产丰富的地方，体会作者的喜爱之情，产生探索自然奥秘的兴趣。这节课的重点是使学生了解海底景色奇异和物产丰富的特点。”为了突破这个重点，我是这样设计的：先让学生口头找出“海底真是个景色奇异和物产丰富的世界”这一中心句，接着围绕这一中心句进行教学。在教学第二、三自然段的时候，我采取的是以读代讲，通过默读、指名读等，使学生能够理解海底的景色奇异。第四自然段为了让学生进一步体会物产丰富的海底，海底动物的活动方法各异，我采取的方法是让学生表演读。第5、6自然段的学习我则采用了略处理。通过这节课的学习，我有一些个人的体会和想法，下面就从以下几方面谈一谈。
一、在教学中，我首先创设情境：在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。学生乐于亲近海底世界，因此我创设了“你想了解这大海深处是怎样的吗？”，请学生观看海底动画录像，谈一谈看后感受。学生们仿佛置身于美丽奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的热情，能使学生的心灵与文本产生撞击，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。当学生身临其境，激起探究欲时，教师再实行角色转换。
二、其次是立足文本，关注语言。教学中，我将文本阅读与课堂的语言训练有机结合。如在学习海底动物的声音这一节，我先让学生充分读，理解“窃窃私语”；接着播放海底动物发出的声音让学生倾听，通过海底动物声音的模拟，学生感受到了海底的奇异，激发了学生学习和说话的欲望；然后让学生比较感悟句子：
海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样叫，有的像小鸟一样叫，有的像小狗一样叫，还有的好像在打鼾。

海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。
通过与文本句子比较，学生充分感受到句子中若用上拟声词，句子将更加形象、生动。最后请学生发挥想象，海底动物还可能发出什么声音，仿照以下句子说一说：
海底的动物能发出各种声音。有的像。。。。。。有的像。。。。。。有的像。。。。。。还有的好像。。。
通过句式仿说帮助学生掌握表达技巧，真正促进学生内化和吸收文本语言，提高学生的语言表达能力，为写话打下基础。遗憾的是：由于我的课件制作不够精致，出现了一些瑕疵，播放声音时没有达到预期效果。
三、感悟运用，突出个性化。在教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，个性化地体味语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。语文课还是一个师生个性自由驰骋的舞台，在教学中鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。例如：学生理解“海底是一个景色奇异的世界”时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括出几个关键词语，有的充当解说员向大家进行介绍。学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了综合实践能力。
四、不足之处
 教学中我虽然设计了各种形式的朗读，但是在真正的教学中，学生读的还是不够，没有读出奇异的情趣来。学生课上发言语言表达不够清楚，我觉得还是学生缺少语言的积累，词汇不够丰富。由此，我觉得在今后的教学中，还应该立足文本阅读，加强语言文字的训练。