高中信息与信息的特征教学案例分析.doc

高中信息与信息的特征教学案例分析信息技术课是一门新型学科，信息与信息的特征这节课是高中信息技术的第一堂课，信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。很多人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是“计算机课”。现代信息技术涉及多个领域，如微电子技术，计算机技术，通信技术等等当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，所以说“信息技术”从定义上范畴要广得多，计算机的使用是一种辅助手段。因此，在高中信息技术的第一堂课就要向学生阐明什么是信息和信息技术，只有学生们理解了这两个概念，才能明白“信息技术课”与“计算机课”的区别。我们使用的教材是上海科技教育出版社出版的信息技术基础（必修），教材的第1课是“1.1信息及其特征”（主要有两个内容：1.什么是信息2.信息的主要特征）。 高一新生是由初中生到高中生的角色和心态转变的时期。刚进入高中，学生的明显表现是学习主动性差，不会自主学习。初中的学习方式和方法已经不能满足新的学习任务的需要，而必须根据具体情况（如学科特点、教师特点等）修正和完善以至形成正确的学习方式和方法。先培养学生的自信心，让他们知道信息技术课实用，内容有趣，而且不难容易学，激发他们的学习兴趣，快乐的学习信息技术这门课。（一）信息的理解1、香农观点：信息是用来消除不确定的东西。用猜谜语的游戏让学生理解香农的观点课件显示：宝宝不怕晒，穿衣真奇怪，里面套红衫，外面披麻袋。谜底：花生 2、维纳的观点：信息是区别于物质与能量的第三种资源，是客观事物的基本存在形态之一。课件显示：1954年加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。问题：请同学们大胆猜测一下这个实验的结果是什么？” 最后我在课件上显示实验的结果：“实验结果显示了：感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在过后的几天里，被试者注意力涣散，不能进行明晰地思考，智力测试的成绩不理想等。通过对脑电波的分析，证明被试者的全部活动严重失调，有时被试者甚至出现了幻觉（白日做梦）现象。” 在学生的惊愕声中，屏幕上显示重要结论：“信息是人类生存的基本条件与基本需求。” 3、钟义信:信息是”事物运动的状态与方式”。课件显示：冰河解冻，百花开放是信息，传达着气候的变化，冬春的更替 。（二）信息的主要特征1、做小游戏：准备小纸片。上面有一些文字，请几组同学与教师合作，每组两个同学，教师将纸片上的文字给其中一个学生看，然后请他传达给另一个同学，限定条件是只能用肢体语言表达，不允许说出来。第一组：猜自己的班主任；第二组：猜动物名字等等。 在做游戏时，课堂气氛十分活跃；当游戏结束后，就开始讲解信息的载体依附性，学生就比较容易接收了。在做游戏的过程中，学生的表演五花八门，非常可爱。 2、课件显示：“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？” 随机抽几个学生来回答。 用课件给出答案：“中国将出兵朝鲜”。 课件显示：“信息具有价值性、依附性、时效性、共享性和普遍性特点” 提出问题：“刚才的朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，体现了屏幕上信息的哪些特点？” 同学们轻松地找出了“价值性”和“时效性”。 3、课件显示：英国作家萧伯纳说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种、甚至多于两种思想。最后，利用课件，播放神奇迷幻图。学生们被其中的图片所深深的吸引。 播放完，我提醒同学们：这些神奇迷幻图告诉我们：“耳听为虚，眼见为实”已经不再完全正确了，所以我们在生活中要勤于思考，用自己的智慧来判断所得到的信息，它的价值，它的可用性等等（三）案例反思 本堂课是一堂在教室上的信息技术“理论课”， 从课程本身来说，本节涉及概念较多，理论性较强，教学重点主要是让学生理解信息及其主要特征。但由于教师的精心准备，上得丝毫不觉枯燥乏味，课堂氛围很好，学生们在课堂上的思维非常活跃，达到了教师预期的目标。 学生们普遍存在一种误识-认为上信息技术课就是要到计算机教室，就是要上网、玩游戏、聊天或者是下载一些资料等。然而，信息技术基础是一本非零起点的教材，所包涵的内容非常广泛，其中有很多是理论性的东西。这就会导致他们不适应，不喜欢，甚至不想学。针对这种现象，如何来激发他们的兴趣，如何纠正他们的误识，如何完成信息技术的理论授课呢？我认为最关键的就是思考如何把枯燥乏味的理论通过精彩的素材深入浅出的来呈现。这堂课选择的素材有学生们熟悉的来引起他们的共鸣，也有许多学生们没有接触过的来激发他们的兴趣；正是这些丰富多彩的教学素材，使学生们真切地体会到“信息无时不在，有无处不有”，从而生动地完成了教学任务。 教材的涵盖面广，内容多，如果不根据需要进行取舍，势必会形成照本宣科的“满堂灌”。学生会感到毫无新意，甚至看着书听着你讲的上句就知道你要讲的下句是什么。如果你是学生，遇到这样的情况，你会喜欢这样的老师吗，你会喜欢上这样的学科么？只有对现行教材根据实情大胆取舍，老师才有更多自由发挥的空间，对学生才会有更大的吸引力。