给知识注入生命（已用）.doc

校 本 培 训 讲 座 稿

给知识注入生命

烟筒屯中学

给知识注入生命
教育界有一句常说的话：“教师要有常流水。”言下之意，教师的储存应是渊源不断的。的确，面对求知若渴的莘莘学子，老师如果只停留在求学问所得的知识，显然是不够的。更何况新课改的大潮如排江倒海般将新的理念、新的方法、新的教学内容隆重地推出来。作为教师倘若不能顺应时代发展，积极更新观念、更新教法，只有被时代淘汰。而更新就是一种学习，就是—种充实，就是一种教师专业发展的表现。只有给知识注入生命，才能使知识因此而鲜活。促进教师专业发展的途径有很多，但有一点可以肯定，教师专业素质的真正提高最终是一种非常自我的、内在的、个体的事，一切外在推动力的结果都要在教师那儿得到验证。教师素质提高了没有?提高了多少?还有哪些方面有待提高?在日常专业活动中体现了没有?这一切都要依靠教师自我反思、自我审定。因此说反思在教师专业发展中起到举足轻重的作用。教师只有勇于反思、勇于自我剖析，才能不断地进步。
反思使教师自觉成为研究者
随着世界进人知识经济时代，教师的职业专业化已成为当今国际教师教育的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业解惑”，不只是承担“人类灵魂的工程师”“园丁’和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。教师这门职业是一门非常专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。口前在国际教师教育领域，“教师作为研究者”已经成为非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。
1．课前反思使教师有的放矢。一位教育工作者有没有对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动为基础的。教师在课前进行反思使教育目的更明确。多了一层思考，工作质量自然会更深刻。我在每学一篇新课前，总愿意让学生先提出问题，学生的思维是活跃的，凡是他们未知的领域，都想探索。学生的提问不仅新而且广，很多时候学生间可瓦相释疑，但总有学生们解决不了的问题。这就要求教师课前有充分的准备。因此每次课前，我不仅要备好教材，而且还要充分考虑到学生可能涉及的问题、教材的背景甚至更深刻的一些问题。这种全方位的反思，使教学总能游刃有余。
2．课堂反思使教师对自己有更正确的认识。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什么，想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。总之，通过参与研究，教师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。
由于了解了自己的行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏认识，对学生在成长过程中遇到的困难不了解，则不可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践。著名特级教师张伟教学时，每教一课都在课后第—时间写下课堂经过、体会，为自己的教学研究积累了大量宝贵的资料，若没有这些看来繁琐的小积累，又怎能有日后的大发展?
3．课后反思使教师的工作价值得以升华。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师从事研究的最终日的不仪仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一项工作的20次重复；除非善于从经验中吸取教训，否则就不可能有什么改进。因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。
让反思成为习惯、成为积累
反思作为教师专业发展的一种策略，不是传统意义上的“吾日三省吾身”和“扪心自问”，它遵循一定的程序，教师必须熟悉这一程序，方可提高反思的效果。否则可能使反思变成混乱和上效的行为。借鉴国内外有关研究成果，反思过程一般包括发现问题——分析问题——建立假设——验证假设等步骤。老师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，搜集与此有关的资料，以批判的眼光审视自己的观念和行为，通过请教专家、集体研讨等方式提出解决问题的假设，在对假设深入思考后实施行动计划来验证假设。教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯对其专业自主发展有着重要的意义。
1．养成写反思日记的习惯。反思日记就是教师在一天的教学：工作结束后，写下自己的经验或疑惑，并与其它教师共同分析。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理沦和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。教师广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。教师对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。这使我想到了著名教育家魏书生给学生培养的11个好习惯中就有“整理错题集”的习惯、写日记的习惯等，其中的好处应该有异曲同工之处吧。
2．积极撰写反思案例。案例研究是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。过去，面对理论研究的深奥和复杂，在教学第一线从事教育实践工作的教师对从事教育研究常常是望洋兴叹。即使勉强为之，也无法达到应有的境界。而案例研究法的推广则让每一位教师成为主动的研究者、探索者，因为每一位教师在教学中都有大量的动人的“故事”发生，这些故事中蕴含着丰富的教育智慧。通过记案例、反思，可从中得出具有鲜明特色的教育理论，这些理论不同于教育理论研究者的理论；它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。它是教师们实践之树直接接出的果实，因而也就能为其他教师提供直接的营养。因此我们在教学之余，应积极撰写教育教学案例，对自己某一个教学环节的成功设置或哪一堂课的些许遗憾进行梳理、反思，不仅对自己有利，也给其他教师以启示。
反思对教师的教育教学的作用是很大的，我们应积极地投身于教学研究中去，及时地对自己的教学进行全方位的反思，才能使我们的知识活起来，才能使自己向教师专业化发展，提高自身素质。
6