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区域观摩感想
徐 霞
今天参观了各个班的区域游戏展示，我觉得每个老师对区域游戏都很重视，但在材料的投放、幼儿游戏规则的遵守以及游戏的设计方面还有待斟酌。
对于3-6岁的幼儿来说，游戏是他们最喜欢的，也最能调动他们的积极性，大部分知识技能都可以通过游戏来习得。但是总体感觉好像孩子操作探索的空间不是很大，大多都是像在完成任务。每次晨锻时我都在想，为什么孩子对滑滑梯总是乐此不疲，各种琳琅满目的游戏材料，为什么有的能吸引孩子，有的却要老师去安排孩子才愿意去玩？在我们的实际工作中，结合主题而投放的材料，注重孩子学习性的操作材料往往缺乏趣味性和操作性，使得孩子在教师初投放时兴趣浓厚，可在玩过一两次后我们会发现：孩子不自主选择这样玩具了，或即使选择了，目光却关注着其他幼儿手中的游戏材料，这和游戏材料本身的价值有关。
材料投放的合理性直接影响幼儿游戏的质量。如果区域材料投放趣味性、操作性强，我们就可以看到幼儿在区域中生动多样的、富有创造性的游戏行为。我觉得游戏材料的投放一定要符合孩子的年龄特点，操作性要强，功能不能太单一。
每个区域材料的准备上要丰富多样，可利用价值高。比如小班的娃娃家，里面材料多种多样，有厨房用品，床上用品，各种玩偶，就像一个温馨的家一样，也比较符合小班孩子的年龄特点，所以孩子爱玩，百玩不厌。比如我们班的《摇摇乐》，因为一直不敢放手，总是担心孩子不会玩，玩不好，所以在游戏之前老师就已经把颜料涂在了瓶盖里，并拧上，只让孩子通过摇一摇，发现瓶子里的水变色了而感到新奇有趣。但孩子的热情只能持续那么几分钟，因为受孩子游戏经验的限制，除了摇瓶子，孩子接下来也不知道可以怎么玩了，都是很木讷地摇着，很机械。如果在游戏前交代一下游戏规则，然后就放手让孩子自己去装水、拧瓶盖、摇瓶子、加另一种颜色再次尝试，孩子可能积极性就更高，生成活动就有很多。通过孩子的亲自操作，从而发现问题，才能慢慢学会解决问题的方法，做到在游戏中既动手又动脑。
结合这次的经验，我们班又开设了多功能抱抱小屋。在屋子的一侧，设置了“大头照”，屋子外面的孩子可以通过头像洞洞和里面的孩子打招呼，还在屋子一侧装上了“电话”，里面和外面的孩子也可以通过电话交流。这样如果性格孤僻的孩子选择了这个区域，那么或许会有更多的孩子去关注他，和他交流。另外，在屋子里，我准备了一个毛绒玩具，供孩子抱一抱，说一说，还摆放了一张小桌子，孩子在里面可以进行图书制作的活动，把书上掉下来的破碎图片通过重新撕贴，制作成新的图书，供孩子阅读。通过这样一个多功能的小屋，让孩子愿意去玩，且能在游戏中有所获。