1、生于忧患，死于安乐
丹阳市里庄中学 蒋清珍
教学目标：
1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2） 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3） 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：
1） 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2） 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：
1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3） 理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学时数：1课
2、时
教学过程：
一、 导入新课：
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？
原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
由此，你得到什么启示呢？
二、检查预习
（一）作者简介：孟子，名 ，字 ， 时期
家学派的代表人物。后人将他和 并称为
。孟子主张行“ ”，
3、以统一天下。
（二）《孟子》是一部
的书，现存 篇，是
等合著成的，南宋朱熹
将《孟子》列为“ ”之一。
（三）注意下列加点字的读音。
舜（ ） 畎（ ）亩 傅说（ ）
胶鬲（ ）
行拂（ ）乱其所为 法家拂（ ）士
4、
曾（ ）益其所不能 衡（ ）于虑
三、初读课文，整体感知：
1、 学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2、 学生齐读课文。
3、 学生代表有感情地朗读课文。
注意下列句子的停顿：
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能
四、再读课文，疏通文意。
翻译文言文的方法
1留，指凡朝代、年号、人名、
5、地名、官职等专有名词，皆保留不动。
2 换，将单音词换成现代汉语双音词，将词类活用词换成活用后的词，将
通假字换成本字。
3补，即补出古代简练说法所省略或隐含的内容，特别是对省略句。
4删，指删去那些无意义或没有必要译出的虚词。
5调，指把文言句中特殊句式按现代汉语要求调整过来。
6贯，指文言句中带修辞的说法，用典用事的地方，要根据上下文灵活、贯
通地译出。语句翻译完成后，再回头检查一遍，看看有没有漏译，语句是否通顺。
1） 学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2） 小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。
3） 学生讲解课文大意。
4） 师生共同补充。
五、
6、三读课文，研读文本。
1、本文的中心论点是什么？
2、第一节所列举的六个人物有何共同点？用意是什么？
3、一个人经受磨练有何好处？一个国家走向衰亡的原因是什么？（原句）
4、本文使用了哪些论证方法？
六、拓展延伸。
课文第一段举了六位古代名人成才的例子，你知道古今中外逆境成才的名人还有哪些呢？请结合相关资料说说你的看法。
七、课堂小结
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
八、布置作业：
有人说现在经济好了，国家繁荣了，因此，“生于忧患，死于安乐”的看法已经过时了，你如何看待这一问题？
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