鸽血染红的求救信说课稿.doc

《鸽血染红的求救信》说课稿

一、教材分析
《鸽血染红的求救信》是教科版语文四年级下册的一篇主体课文。本单元课文围绕“人与动物”这一主题，主要讲述了人与动物之间发生的动人故事，告诉我们动物也是有尊严的，为了救人他们宁愿牺牲自己。这一个单元的几篇课文表达了同一情感——作者对动物真正的喜爱，对生命真诚的赞美。学习时要引导学生从小关注“人与动物”，感受每种动物的可爱可敬，树立保护动物的意识。
《鸽血染红的求救信》一课描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
二、学情分析
四年级的学生对理解文章内容上难度不大，但要深入理解两只军鸽的内心世界还是有一定困难的，因此在教学过程中教师合理创设情境，通过引导学生展开丰富的想象，在情境中去感受两只军鸽的神勇。
三、教学目标
根据教材特点和学生实际，本课的教学目标设定为：
（1）引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。渗透一种“每一个生命都有情感，需要我们尊重、关注”的人文思想。
（2）指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。
（3）培养学生合理想象的能力和语言表达能力。
四、教学重难点
1、学习根据事物展开合理的联想和想象。
2、通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会军鸽奥斯卡和维娜为救人而不惜自我牺牲的精神，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。既是本课教学的重点，也是本课教学的难点。
五、教法、学法
1、教学方法：
创设情境导入新课。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。
2、学法指导：
新课程标准强调：学习语文最基本的方法是读，最好的方法也是读。因此，我将引导学生通过多种形式的朗读理解、以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言，在合作学习和多元评价的氛围中交流、思索、提升观点。
六、设计理念：
我在教学中将贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，通过抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情感的教学方法组织教学。
七、教学流程
（一）创设情境、倒叙入课。
出示课文最后一段，通过教者饱含深情的叙述，激发学生抓住关键词进行质疑，这样就把课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起学生思维的火花。把学生牢牢地吸引住，使他们能兴趣盎然地主动学习。当学生怀着满腔激情走进碑文时，我又让他们齐读碑文，以情激情，以读促思，此时，我趁热打铁，赶紧提问，如果你是第一次来到这座墓碑前，读了这段碑文，你想了解什么呢？大部分同学会围绕“神勇”和“危难”这两个词发问，我顺势导入课文，现在我们就带着这两个方面的问题走进课文。
（二）初读课文，整体感知
阅读教学要遵循学生的认识规律，采用先整体到部分再回归整体这一原则，先让学生概括主要内容的方法，再理清作者写作思路。
给学生充分的时间自主读书，整体感知，思考“课文写了一件什么事”，力求对课文有一个总体的把握。
（三）精读品味，深入领悟
1、引导学生轻声读课文第1、2段，课文的1、2自然段很浅显，学生能够读懂两只军鸽承载着六位军人生还的唯一希望，但是那种命悬一线、迫切希望的情感学生不一定能深刻体会，情感铺垫不到位，学生就无法深入后面的课文内容。于是我引导学生品读罗伯特中将的话，“宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了”，引导从“宝贝、系”等词语中体会军鸽在六位军人心中的地位。感受六位军人陷于危难之中。结合出示北极恶劣环境课件，进一步感知北极是一个什么样的地方，体会两只军鸽任务的重大。
2、重点学习课文3——7段，感受神勇军鸽用生命谱写的英雄赞歌。这是本文的重点。阅读教学一定要坚守“语文的根”这根是听说读写的训练，这根是语文能力的培养。（1）在这一环节我注重对读书方法的指导：通过采用读、圈、画批注等形式，让学生们懂得不动笔墨不读书。（2）注重朗读的训练，通过多种形式的读以体会作者语言的精妙以及语言内在情感，以激发学生的内心感受，感受到军鸽忠于职责、不惜牺牲自己的精神。（3）重文字训练，促进文道统一。这样的训练，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了学生对课文思想感情的认识与体会，这就是新课标提倡的工具性与人文性的统一。抓住关键词“奋力、足足、终于”引导学生体会两只军鸽冲出风雪圈的艰难；配合恰当的课件音乐，设置情境想象，感受军鸽的伟大；在这其中穿插多种方式的朗读指导，触动学生内心的情感。
这部分生动刻画了两只军鸽舍生忘死的神勇形象，我让学生默读分层并标出小标题，分别为：冲出风雪圈、勇斗北极鸮、血染求救信。这三个事件我是这样处理的：
(1)冲破风雪圈，引导学生深入到语言文字中去理解，边读边画，你从哪些词语中读出了军鸽的神勇，再让学生带着现有的理解朗读。文中北极恶劣的气候：极低的温度，狂风怒吼，白浪滔天，乌云漫卷……离学生的认知经验太远了。在这样的情况下，我播放了一段描述北极气候的视频资料，（播放视频）学生带着这些认知再去读课文，就更能体会深入两只军鸽的神勇。
(2）勇斗北极鸮，这是课文中的经典段落，我出示图片让弱小的军鸽和庞大、凶残的北极鸮形成鲜明的对比，教师深情引导：正是这看似弱小的军鸽却用自己的实际行动上演了令人感动的一幕幕，引导学生边读边画两只军鸽让你感动的地方，在空白处做批注，培养学生自读自悟的学习方法和能力。
汇报维娜令人感动的语句时，学生能够抓住“猛地、撞”等词语谈体会，教师追问：此时此刻你想对把生死置之度外的维娜说——你想对已经死去的维娜说——教师通过设问导读，读思结合，读出语句背后隐藏的情感，学生就能体会维娜的舍生忘死的勇敢形象。再把这句话放到语段中，通过朗读对比北极鸮和维娜的形象，突破课文重难点。
汇报奥斯卡令人感动的地方时，教师设疑“你从奥斯卡悲哀的叫声里听出了什么？”学生会说听出了悲伤、后悔、决心等，适机引导读出奥斯卡的这种种心情吧。一个同学来读，如果读不好，指导朗读方法，如：要体现悲伤，就要带着奥斯卡此刻的心情，语速要慢一些去读，再读不好，老师范读。（师配乐读）
(3)血染求救信，如果说前两个环节是借助语言文字的理解，潜移默化地进行语感训练，深入理解内容，那么下面的环节将是对文章中心的升华。奥斯卡在独自飞行的过程中还可能会遇到很多的困难，作者不再讲述，而是给我们留下了很多的想象空间，我挖掘出这一训练点，（出示语段）我采用情境补白的方法，带领学生走近维娜和奥斯卡的内心世界。我用了一段创设情境的引言：
维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为她的战友、她的偶鸽，奥斯卡又会怎样呢？这对军鸽在一起生活，有过怎样温馨、幸福的回忆呢？学生想象它们的生活情景。
（出示小结语段）：它们曾经一起——
（出示情境补白）此时此刻，我们仿佛还能听见维娜“咕噜噜”的叫声——
（出示情境补白）维娜就这样死了，绕着那几支残羽————
这既是情境补白，升华中心，也是在进行读写训练。
3、播放音乐，溶情碑文。师生一起满怀深情地读课文的最后一个自然段，于润物细无声中体味字里行间诉说的敬重和感激之情，至此达到了师生、生本相溶的境界。
（四）拓展延伸，人文情感升华。
学完这篇课文，进一步激发学生情感：孩子们,如果说这两只军鸽是动物的代表，六位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物你有什么想说的吗？八、说板书设计
根据课文的内容，板书力求体现简洁明了、突出重点的原则，设计以下板书：
10 鸽血染红的求救信
                   冲出风雪
危难 神勇
勇斗北极鸮