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心理健康辅导员论文（中级）

论心理健康与心理成长
摘要：许多教师的心是好的，转化为语言和行动的时候，就变得“面目可憎”了，好心办了坏事不说，累了自已又累了学生，却还没有达到教育的目的，这也是目前让许多教师困惑不解的地方。事实上，学生在幼儿园或是小学的时候，要求教师的只是学识和耐心，而随着学生年龄的增长，要求教师的则是教育的艺术和人格的尊重。学识、耐心和人格的尊重，也许都还好办，对学生教育的艺术，却实在让教师感到头痛。
在这里，我将告诉你，想成为一个好教师就像学生要成为一个好孩子一样，它也是需要学习，需要揣摩，需要领悟，更需要一份智慧！因为教育学生不仅仅是一门技术，更是一门艺术！
关键词：心理健康 心理成长 沟通 理解 宽容 挫折 潜能 突破口
一、 怎样学会与学生沟通？
许多教师都有这样的困惑：如何与学生沟通？如今的学生思想较为成熟，自主性较强，与他们沟通不是一件容易的事，沟通不好反造成师生冲突，形成代沟。因此我们要注意几点：
1、沟通是一种理解，一种宽容。与学生沟通，教师要善于发现学生行为处世中的合理成分。
2、沟通是一种尊重，一种认同。学会用放大镜看学生的优点，用望远镜看学生的不足。
3、沟通是一种了解，一种心态。针对不同个性的学生，教师要采取不用的沟通方式，并且保持良好的沟通心态。
4、沟通是一种时机，一种氛围。敏感觉察学生的感受、情绪，抓住机会，创造氛围与学生沟通，能让我们的沟通变得事半功倍。
二、怎样掌握“说”学生的艺术？
现在的学生都习惯听好话、被赏识，久而久之便形成了“说不得”的毛病。教师该怎样对待学生的这种“说不得”的现象呢？
1、克服说不得，教师要讲究“说”的方法。教师不能青红皂白地“说”学生一通，而是要寻求一种学生能接受的方法，帮他找出问题的所在，让他理解这样才能做得更好。此外，说学生不好的行为不要否定他本人的全部。
2、学生说不得，是因为好话听得太多。教师的表扬要慎重，表扬学生不忘三点：一是有利于增进他的自信，二是不脱离实际，三是给他指明前进的方向。
3、“说法一致，“说”得合理，才能避免“说不得”。夫妻双方教育观点要比较一致，不能让学生钻空子。同时“说”的目的是要使学生明晓事理，只有“说”服力强，才能避免“说不得”。
4、让学生懂得“说”是成长过程中的合理挫折。“说不得”的现象是学生成长发展过程中的自然现象，成人的“说”是学生应当承受的合理挫折，学会接受教师的“说”对学生来将也是一种挫折训练。
三、 怎样学会倾听学生的心声
与学生能通畅的交流，把家庭建成幸福的乐园，这是每一个教师都期望的。学会倾听，则是我们作为教师把期望变成现实应具备的素质之一。做一个成功的倾听者，教师必须做到：
1、专心倾听。教师往往要求学生无条件地，认真地倾听他们的讲话，因此，当学生对你讲话时，你也必须流心倾听，因为你倾听时的态度会告诉学生，下次是不是该把心里话再讲给你听。
2、不要打断学生的话。一些教师在学生未张嘴时，已经准备好否定意见，事实上，学生可能还没有谈到问题的关键，听到你的否定意件，自然把想说的也咽进肚子里了，自然你们的沟通难以进行。
3、听懂学生话中的真正意义。学生的语句与他当时说的情绪有关，教师要善于揣摩他语句中的真正涵义，善于发现学生真正要表达的意思，同时让学生感觉到教师的心是与他们相通的。
4、保持镇静，切忌发火。无论听到什么不同的意见，教师要保持冷静，不要剥夺学生的发言权利。即便是学生非常无理的或不切实际的想法，教师也应该让学生把话说完，然后发表自己的想法，指出学生的错误之处。
5、准许学生自由表达思想。遇到不同的意见，要给学生说话的权利，不要非常主观地判断认为学生幼稚可笑，不懂道理，没有人生阅历。教师亲应该与学生在平等的讨论中寻找共同点。只有学会听的教师，才能让学生多说，也才能做到与学生的心灵真正的沟通。
四、 如何引导学生体验成功？
每个学生都是独一无二的，成功的道路也有千条万条，只要教师方法得当，就能够使学生获得足够的成功体验，让学生自信、自尊、自爱地成长起来。
1、教学生学会放松，量力而行。俗话说：跳一跳，摘得到。量力而行是制定目标的一条原则，更能让学生体验到成功。
2、教师摆正心态，开发学生潜能让学生面面俱到地发展很难，教师应该根据他的潜能，发展他的长处，让他能体验到成功的喜悦。
3、运用赞扬的力量。坚持正面鼓励他，让他能在失误中找到成功的地方。学会积极地看待问题，对学生的一生都有好处。
4、发现体验成功的突破口。对于学生的长处，教师如果不仅不鼓励反而还要打击他，恐怕他的一生都会缺乏信心，也就很难获得真正的成功。
5、成功没有惟一的标准。以学业成绩的高低作为评价学生成功与否的标准，这种对成功的理解是狭隘的。如果以牺牲学生内心的幸福感受，获得所谓的“成功”，这终将是失败的“成功”。
哈佛大学教授加德纳研究发现，人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际等多元智能，每个人的智能结构是不同的。教师只要让学生发挥自己的智能优势，每个学生都可以获得成功的体验。
五、 怎样学会赏识你的学生？
赏识在教育中意义重大。因为赏识紧紧抓住了情感因素，使人产生愉快的感觉，由外到内的正向激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累学生的成功感，打下自信的基础，不断走向成功。
1、赏识教育是一种教学生学说话学走路的教育。它的奥秘在于承认差异、允许失败，坚信学生总有一天会坚定地迈出第一步、第二步。也正是这种允许失败，不怕失败，使学生走向成功。
2、 赏识教育能够激发学生潜力的原因在于满足了学生内心深处的需求。它的奥秘就是让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，让学生的潜能像火山一样爆发。
3、   赏识教育并不是表扬加鼓励。赏识的概念里也有批评，而且可以更大胆的批评。但赏识的批评并不能因为学生在某种事上做错了，就将学生一棍子打倒，将整个人都否定掉。
4、   赏识教育并不是没有挫折，而是不让挫折错位。若把学生比作一棵树，它接受的赏识多，所得到的养分就充足，成长就快，等到长成一棵参天大树，就能接受风雨的洗礼了。这样培养出来的学生更能经受挫折，而不是温室中的花朵。
六、 如何把握批评学生的“艺术”？
要想取得教育学生的良好效果，就得讲究批评的艺术。批评学生必须注意以下四个方面：
1、批评学生与尊重学生并不矛盾，批评时要注意尊重学生。
有些教师批评学生时态度粗暴、语言尖刻，伤害到了学生的自尊。这时的批评，双方已出现了严重的心理壁垒，自然无法产生教育的效果。真正有效的批评是要让学生感觉到其中的慈爱之心，使他自动消除对待批评的抵触心理，真正理解自己的错误。
2、注意批评的地点及其场合。大多学生都很爱面子，如果在公共场所，当着其他学生的面受到责罚、辱骂，就容易形成对立情绪，即使他知道错了，也会强词夺理。所以，在公共场所批评学生要讲究环境艺术，注意给学生“下坡的台阶”，让他把偏激情绪平息一下，或换个时间和地点来进行教育。
3、要多看学生的优点与长处。有人看学生，“横挑鼻子竖挑眼”。其实这不仅是教育观念问题，也是教育水平问题。即使学生犯了错误，批评时也要用“两分法”，既看到错误缺点，又看到长处优点。教师必须善于挖掘学生潜在优点，批评前多作调查分析，以便分清是非，以理服人。
4、批评要点到为止，不要翻旧账。学生对教师的批评，最怕的就是唠唠叨叨、没完没了，把学生多少年以前的老账反反复复絮叨没完。昨天已经认了错今天又要翻旧账，使学生灰溜溜不知何日能挺胸抬头做人。最有效的批评应该言简意明，点到为止，对于这样的批评，学生会牢记终身。
七、如何把握“爱”与“严”的尺度？
教师关心爱护自己的学生是人之天性。但爱而不教，管而不严，自然也达不到教育的目的。因此，教师在教育学生时，要注意把关心爱护和严格要求结合起来，做到爱而不溺，严而不厉。
1、教师要有理智、有分寸的关心爱护学生。既要让学生感到教师真挚的爱，使其感受到家庭的温暖，又要让学生学会关心教师和其他家庭成员，培养其责任心和爱心。
2、 教师要正确对待学生的要求。教师对学生的要求要具体分析，要以家庭的实际经济状况和有利于学生的身心健康为前提，不能百依百顺。过分满足学生的要求容易引发学生过高的欲望，一旦教师无力满足其要求时，势必引起学生的不满，致使难以管教。
3、“严”不代表让学生怕你。不少教师认为对学生要给予好心而不能给予好脸，学生只有害怕教师，才能教育好。有的认为“严”就是不听话就要打骂，实际上这些认识都是不对的。实行体罚只不过是教师缺乏理智和束手无策的表现，对当今的学生采取这种办法是难以奏效的，不可能起到严格要求的效果。如果学生不愿意接近教师，对教师敬而远之，或既不尊敬，有不接近，更不愿与教师交谈，这就很难取得好的教育效果。
4、“严”不代表可以对学生提出苛刻的要求。我们所说的严格要求是根据学生的发展水平和年龄特点来说的，教师提出的要求必须是适当的，是学生经过努力可以做到的。若要求过高，学生即使经过努力也无法达到，就会使学生丧失信心，也就起不到教育效果。
八、如何掌握激励学生的艺术?
激励是一种十分重要的教育方法，许多为人教师者可能都曾用过此法。不过，激励学生也应结合学生的心理特点并采取恰当的方式，否则就难以达到预期的教育目的。
1、激励目标要切合实际。学生的进步是一个循序渐进的过程，因而教师的激励目标也应具有渐进性。教师不妨由低到高、由易到难地将激励目标逐步向学生提出来。切莫一下子就把“标杆”竖得高高的。过高的激动目标，非但起不到应有的激励作用，还很容易伤害学生的自尊心和自信心。教师给学生设立的激励目标，应该是学生在经过努力奋斗、顽强拼搏之后能够实现的目标。
2、激励语言要有余味。如果学生当上了班长后，父亲禁不住说：“我儿子真有出息！”这种表白毫无余味，对学生并无多大激励作用。如换成：“当了班长，就该用一个班长大标准来严格要求自己，起到好的带头作用。”这就既蕴含着教师的信任和期望，又给学生提出了更高的要求，有嚼头也有余味，能对学生产生更强的激励作用，促使学生更加努力进取。
3、营造激励的氛围激励学生。教师应该营造出一种愉快和谐的氛围。只有在这种氛围中，学生才能冷静地思考自身的问题，领悟教师的良苦用心，并会积极努力地按照教师的要求去做。
4、 激励目标具体化。为了让学生明确奋斗进取的方向，教师最好是将激励目标具体化。不仅仅是具体的方向，还可以是具体的方法和措施，让学生看到具体奋斗的目标，掌握努力的方向和方法。
参考文献：
（1）梁宁建　当代认知心理学　上海：上海教育出版社，2003年。
（2）桑标　当代儿童发展心理学　上海：上海教育出版社，2003年。
（3）张履祥　学校心理素质教育　安徽：安徽大学出版社，2000年。
（4）明宏 心理健康辅导 北京：世界图书出版社，2007年