两个铁球同时着地_说课稿.doc

《两个铁球同时着地》 说课稿

今天我说课的题目是《两个铁球同时落地》。本节课出自人教版四年级下册的一篇精读课文。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学设计中突破重难点、教学板书设计等方面进行说课。
一、 说教材
《 两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元的第一篇文章“想要成功，就该有明确的目标，并进行坚持不懈的追求”是本单元的主题。本篇文章讲述的是意大利科学家伽利略在追求真理的过程中承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇课文，立足学习文本写作特点的同时感悟文章所要表达的价值取向，实现人文性和工具性的和谐统一。
二、说教法、学法
恰当的选择教学方法，至关重要，教学有法，但教无定法，教学方法的选择根据教学内容和学生实际情况出发，在本课教学中，教师作为学习的组织者，引导者，精心设计多种语文实践活动，注重听说读写相互联系，注重与生活联系，注重三维目标的融合创设自主、合作的学习方式，让学生自主阅读，通过对课文重点句段的感悟、理解、品味、积累运用，使学生得到思想的启迪，思维的发展，树立正确的价值观、人生观。
三、说教学目标
结合课标中年段的目标、本单元编写意图学习课文用具体事例表现人物品质写法，及进一步学习描写人物的方法做到读写结合、本文特点及学生实际，我设定了以下第一课时的教学目标。
1、认识3个字，会写12个字。能辨析一组形近字“辩、辨、辫”。掌握多音字“着、更、的”。联系语境理解“信奉”、“违背”的意思。
2、能正确、流利读通课文，初步把握课文主要内容，在理解课文中读出人们责备的语气和伽利略敢于质疑的语气。
3、学习通过质疑这一具体事例和环境描写烘托，表现伽利略不迷信权威，敢于挑战权威，追求真理的人物品质的写法。
四、说重难点
了解课文内容，理解伽利略不迷信权威，敢于提出疑问的重点句段。
五、说教学准备
1．学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。
2．教师准备简单的教学课件。

六、教学过程：
本节课分四个环节：
（一）、检查预习，指导写字。
课标指出“学生是学习的主体，教师是教学的组织者。”基于四年级下册的学生已经较好地养成了预习的习惯的学情。开课伊始，检查预习，设计词语盘点，火眼金睛找多音字，形近字辨析、交流初步理解词语，交流课前搜集关于“伽利略和亚里士多德”资料等环节，通过个别读、开火车读，面向全体学生，关注个体差异，引导学生借助拼音继续养成独立识字好习惯，引导学生借助工具书和生活积累，理解生词意义从而培养学生自主学习意识和习惯。教师只在过程中相机指导学生读准易错的字音，易写错的字形。尤其是指导写字环节，重点写好“辩”这个左中右结构的字，学生临帖观察，教师的范写，师生、生生互评中，落实写字要求，达成写端正、美观的楷体字的教学目标。
（二）初读课文，整体感知。
课标的第二学段目标指出“能初步把握文章主要内容。能复述叙述性作品大意。与他人交流自己阅读感受”在学生自读、同桌互读、指名学生分自然段朗读，在多次练读的实践活动中，把课文句子读通，熟悉课文，学生就可以能初步复述课文大意。教师引导学生相机了解这个事情是起因是伽利略对亚里士多德的话的质疑，经过是求证，结果是公开宣布，默读课文，边读边思考伽利略是一个怎样的人，在空白处写上自己的批注。目的引导学生学习通过质疑、求证、公开宣布实验的具体事例中表现人物品质写法。崔峦老师说过“中年级的学生，在学习默读中，学会边读边思考，动笔画一画，写一写感受。”养成孩子不动笔墨不读书，读思结合的良好读书习惯。
（三）结合课文，深入了解两位科学家。
课文两位科学家，学生在课前搜集中有了初步认识，再通读全文，走进文本，文本中又是怎样来介绍两名科学家的呢？重点学习第一、二自然段，引导学生抓住关键词发现两人年龄、地位的差距。（课件出示）从而为学生理解伽利略在质疑中是冒着多大风险，来挑战权威做铺垫。相机学习“辩论家”在文中是指能提出很不寻常的问题，学习引号的作用。联系下文理解“信奉”，就是亚里士多德的话就是真理不容更改，否则会受到人们的责备。从而学生在理解这个词语中，也能感受到当时人们狂热的崇拜，盲目的迷信权威，对于后边伽利略公然质疑他的话起到了烘托人物的作用。在理解基础上读好责备语气，积累语言同时有所感悟和思考。
（四）研读质疑的事例，感受人物品质。
课标中指出“阅读教学应该引导学生钻研文本。”崔峦老师也曾指出，中段教学要重视段的教学。第三自然涉及到物理知识，理解内容是学生学习的一个难点。而第三段的构段顺序，先写了亚里士多德的话，再写伽利略的对这话产生疑问，最后写他质疑思考心理活动。突破难点的方法，还是给予学生时间反复的读文，学生与文本进行对话，默读，边读边思考，边读边写感受。研读。（１）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（３）用抓关键词、板演图示、数学式子（１０＋１１０、１０－１＜１０）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（４）如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，可见其实事求是的科学态度。亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。
阅读教学尤为重要的是培养学生的语感和整体把握的能力”.教师相机引导学生联系上文第二段，学会观照前后语境，只有提高整体把握能力，才能紧扣文本理解内容，加深对人物品质的体会。教师相机思考伽利略当时提出疑问，容易吗？为什么？联系上下文想。A．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？B．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？C．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？D．面对人们的“责备”，如何来读？E．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。在学生多次读，思、品中，引导学生反思，如果不写第二自然段人们对亚里士多德的狂热追捧，只写第三自然段内容可以吗？目的让学生通过删减，体会到写第二自然段环境描写是为了更好地烘托凸显伽利略敢于挑战权威独立人格的品质，学习积累写人物品质的方法，从而为本单元写人的习作做好读写结合的准备。
六、板书设计

两个铁球同时着地
亚里士多德 伽利略
信奉 怀疑 胆大妄为

板书看似简约但不简单，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活经验联系到语言文字上，使学生的学习能力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美好的境界，也是我们努力追求的目标。