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第十章 语法训练与课堂游戏的设计与应用
对众多中国人来说，外语难学是他们永恒的话题，但如果问他们为什么外语难学，主要是哪些知识难于掌握，很多学生的回答就是对语法的学习掌握和应用难度太大。从通常情况看，语法知识的教学在我国一直较为枯燥甚至会让学习者感到乏味，如何提高学习者对语法知识学习产生兴趣，掌握和应用合理的语法知识及结构对外语学习者而言无疑具有重要的意义。
第一节 语法教学的特点与原则
英国人对英语语法的研究和学习并不是很古老的事。古罗马和古希腊时期，语法也没有列入教学内容，当时人们注重的是修辞，英国人把语法作为教学内容是在中世纪时才有的事，当时英国的一些教育者极力倡导在校学生必须学习语法，但当时英国人学习的并非英语语法，而是拉丁语的语法，因为当时的书籍都是用拉丁语写成的，到了莎士比亚时期，英语终于取代了拉丁语，在英国确立了它作为教学语言的地位，语法课依然保留下来，人们开始对英语语法进行研究和教学。
从英语的语法体系同汉语语法体系相比较来看它具有一些独特的特点。具体来看有如下几方面：
一、词的屈折变化形式
在第八章已提过，词的屈折变化形式有八类，它们是名词的复数变化形式、名词的所有格形式、动词的第三人称单数一般现在时的变化形式、动词的过去时形式、动词的过去分词形式、动词的现在分词形式、形容词的比较级形式和最高级形式。
二、词的构成方式和词类的一些独特形式
英语词的构成方式与汉语言相比较也有其特点，这是由字母语言特点所决定的。在词类的划分上，有很多词具有明显的标记，例如，以-age、-anee、-er、-ee、．ment、-tion、-sion、．ce、一cy、-ity、·ness、-ster、-ism、一ist以及-ship等为词尾的词往往是名词，而以-ize、-ify、-en、-ate等为词尾或以en-be-等为词头的词一般为动词。形容词的词尾多以-Y、-ive、-able、-ful、-less、-ary、-ic、-ish、-ous、-ell、-ed、-ing等为词尾，而副词相对要简单一些，有些副词以a-为开头，如ahead和away，大部分副词以-ly结尾，或以-ward、-where和-wise结尾。
三、介词使用频率高并呈多元化方向发展
英语常用介词其实并不多，主要有about，above，across，after，against，along，around，at，before，behind，below，beneath，beside，beyond，by，down，for，from，in，like，near，off，on，opposite，over，round，through，to，toward，under，underneath，up，with，among，during，but，except，since，of，until等，虽然从量上看并不多，但在语言使用中频率较高，而且也显得较为灵活。Charles Temple(1984)曾举过这样一个例子：The ant crawled ______the door．这句话的画线处应填一个介词，到底填哪一个，Temple认为可填上的不是一个，也不是两个，而是上述列举的常用介词的前33个!从这一例子来看，英语介词的使用频率高是其一大特点。
四、定语后置
英语有很多语言成分可作为后置定语用，如定语从句、介词短语、动词不定式形式、分词短语甚至形容词或形容词短语等都能起到这一功能，在汉语语言中这一现象非常少见。
五、词序位置的变化
英语的词序一般是比较固定的，词序位置的一点变化会轻易改变语句功能和意义(章兼中，1993)。例如：
You’ve finished your work．Have you finished your work?
从上述例子看，英语词序的变化与汉语不同。
六、一致关系
八、一取大承
指示代词同被限定的名词必须保持一致，这也是英语的一个特点。例如that book，this pen，those books，these pens，从这几个例子看，指示代词与名词在“数”上必须保持一致，否则就不符合语法规则。从汉语方面看，这种要求并不明显。例如，我们可以说“那本书”，如果不只一本书，就变成了“那些书”，只是指示代词发生变化，名词没有任何变化；有时可用“们”等字眼来表示复数。例如，“那个人”、“那些人们”，但通常情况下也可以不用这些字眼，“那些人们”完全可用“那些人”来加以表述。
一致关系在主谓关系上也有明显的要求，例如be的不同形式应有哪些主语形式(不论是名词还是代词)已有明确的规定，除此之外，主谓结构中对部分助动词的使用也必须保持一致，谓语的变化必须服从于主语的形式和数的变化。
时态方面的一致性也是一致关系中的重要方面，请看下例：
O He said he would go traveling to Bangkok．
Q He said he had already informed him of the promotion．
O He said he was reading a story by Hemingway．
从上述三个例子看，主句的时态是一般过去时，而从句则完全不同，例1是过去将来时，例2是过去完成时，例3则是过去进行时，也就是说无论从句要表达什么时间、使用什么时态，都必须服从主句的时态，这是英语语法中的一条重要原则。当然，也有例外，例如The scientist said that the earth moves around the sun．
以上特点仅仅是英语语法的部分重要特点，从这些特点看，英语语法同汉语语法相比具有不少的差异，这些差异往往形成语言学习的负迁移(negative transfer)，对中国学生而言构成了学习障碍。
纵观我国的外语教学历史，传统的教学手段强调对语法的学习和训练，对语法结构的分析和语法知识的掌握是课堂教学的主要任务之一。强调语法的重要性并为之付出大量的时间精力是否符合现代外语教学要求，目前在外语界一直是争论的焦点之一。这样的争论我们可以暂且置之不管，但从应用角度分析，语法教学有其积极的意义，特别是对我国学生而言，掌握语法结构和语法知识能有助于学生正确得体地掌握和使用外语(朱纯，1994)。尽管如此，我们也能容易看出具体的语法学习和操练过于单一，缺乏必要的趣味性。具体看，我们常用的操练形式多以笔头练习为主，主要包括多项选择题、完型填空、时态填空、各类填空练习、翻译等形式，让学生通过“大量的题海”战术去进一步领悟和掌握语法应用的要旨，这是我国的外语语法教学的最主要特点。
Charles Temple(1984)曾就语法教学说过这样一段话：如果我们希望语法教学对学生能真正有作用，那么我们就必须考虑我们所使用的方法，我们的目的是要让学生能正确得体地表达出各式句子，而不只是学会分析他人的句子，我们希望学生能把握语言的各种形式和优美的语言表达能力，而不是仅仅去记忆一些专业术语。这段话给我们带来一些启示语法教学的最终目的是什么?是有效的应用。那么，根据这一指导思想，我们又转到另一个问题上来，任何语言的语法体系都是较为庞大的，哪些该学，哪些又可以不学呢?目前在西方语法研究视野中，人们强调对语法的多层次研究，因此产生不少新的语法模式和体系，对语言的各种模式进行描写，但不能在具体的语言教学中加以应用。而在具体的语言教学活动中应有一套具有实用意义的语法教学体系，这样的体系一般而言不是单列出来的，而是把它融人到有意义的文本内容中，让学生在语言学习的过程中加以体会和掌握，实现语法教学为言语交际能力服务的目的。在我国的外语教学中，语法教学与实际能力培养经常是脱节的，这实际上是传统教学与交际法应用不能有机融合的结果；从另一个侧面看，这也是应试教育的不良后果。
从现代语言教学原则看，语法教学应体现出应有的知识性和实用性原则，但同时也应加入交流性和趣味性。从教学方法方面看，教师除了使用归纳法和演绎法外，也可以采用对比等方法进行讲解和对比分析，利用语言迁移的手段去循序渐进地引导和训练学生。从具体的教学手段看，除了应用前面提到的一些传统手段外，教师也可以考虑去整合各种资源和方法，使语法教学达到“学起来轻松，用起来顺手”的目的。
第二节 语法课堂游戏的设计和应用
从前面一节可以看到，我国传统语法教学在手段上明显表现出单一的特点，导致教学气氛沉闷，学生学习兴趣不足。解决这一问题的方法应该很多，除了教师在讲解过程中应根据现代外语教学的要求和原则，利用不同的方法对语法规则进行阐述和讲解；在利用相关的练习进行巩固时，教师不应墨守陈规只用老方法，而应调动自己的主观能动性，根据教学的具体需要，用轻松的方式把巩固性练习开展起来。在这一过程中，课堂游戏可以与讲授和练习有机结合起来，既保留知识性和实用性特点，也使交流性和趣味性得到加强。只要设计合理，课堂游戏就能与语法知识的传授及语法结构的操练有机结合起来。
一、词类练习
词类(parts of speech)是语法中的一个重要概念，对单词的功能、使用范围等作出界定和定义。英语词类有实词和虚词之分．实词主要包括名词、动词、形容词、代词、副词和数词等，虚词主要包括结构词和功能词，包括冠词、介词、助动词、情态动词、连词以及一些疑问代词和疑问副词等。从我国学生情况看，他们往往能分清各种词类，但在使用时又容易产生混淆和误用。
(一)名词
名词包括普通名词、专有名词、集合名词等，从数方面看可划分为可数名词和不可数名词。我国学生在名词的数方面容易出现问题，常常分不清哪些是可数名词，哪些词是不可数名词，有的即使分清可数和不可数名词的区别；但在单复数上容易出错，特别是一些特殊(不规则)的名词复数形式的变化对他们而言显得较为困难。课堂游戏在名词的操作和训练上要具有一定的针对性，这一问题就能轻易得到解决。
游戏选例：
游戏l针锋相对
游戏目的：名词单数、复数变化与训练
游戏步骤：
①把全班分为两个大组，把需要学习或者复习的名词单数形式抄写在黑板上，然后领读两遍。
②教师举例说明名词的复数变化规则，然后由学生在黑板上写出其他名词的复数，教师再领读两遍，特别是复数形式的读音要加以说明。
③教师要求A组读单数形式并口头拼读字母，B组读复数形式并口头拼读字母，要求各组尽量放开声音朗读，读错的要立即站立起来，最后哪一组站立的人少，哪一组就为胜方。读完一遍后可交换进行，在学生基本能记住名词的复数形式后可将单词擦去，然后继续开展游戏。
注意事项：游戏能让学生在短时间内区分和掌握名词的单复数形式，但在操练之前，教师一定要对复数规则加以说明。学生大声朗读能有助于他们的记忆，把单词擦去后对他们的记忆是一种考验，此时教师可作适当的提示。
游戏2装扮海盗
游戏目的：名词单复数的区别和应用，单词复习
游戏步骤：
①教师在上课前准备一个纸箱子，里面可放上三本书、两个书包、两个文具盒或其他实物，但学生必须知道如何用英语说出这些实物。最好选用在学习或复习的单词。
②把学生分为两组，一个组装扮成海盗，另一组则装扮成警察。如果班级过大，可多分几组，大家轮流表演。
③教师请“海盗”上台，“海盗们”表演抢得财物后正欢天喜地在数东西：“Haha，we have so many things：two bags，three books，two pencils…，正在这时，“警察”一哄而上抓住“海盗”、清缴“赃物”，在清点时要大声说出这些物品的复数形式。表演结束时由教师来点评。
注意事项：如果学到某些名词但又不方便提供实物，教师可用简笔画作替代品，学生在表演时可以先说单数，然后说出复数，通过对比学生会更明白名词单复数的区别。
(编译自101 Communicative Games for the English Classroom，Turtledove l993)

游戏3有错必纠
游戏目的：学习和掌握名词单复数形式
游戏步骤：
①教师把学生必须复习的名词复数抄写在黑板上，每个单词的复数形式在构成拼写上都有错，教师暂时不要说出来。
②把全班分为两个大组，教师此时可向学生说明黑板上的单词在拼写上都是错误的，例如boxs，buss，bages，peciles，childs，mans等，各组选派一名代表到黑板上迅速改错，对一个加l0分，最后得分最高者为胜方。
③学生改完错误后，教师可让全班同学再检查一次，问大家是否发现还有拼写错误的词，如学生纠正全部写错的名词，教师要给予肯定，然后作一次强调说明，加深学生的印象。
注意事项：学生在纠正单词错误时对复数变化规则也是一次复习，有利于学生对语法规则的掌握。学生改错完毕后，教师必须再次强调最早抄在黑板上的词在拼写上是错误的，这样就能避免学生今后出错。

(二)形容词
形容词是对事物性质、特征进行描述的词，在英语语言的使用过程中出现频率较高。我国学生在掌握形容词的使用方式时，对于形容词的原级、比较级和最高级容易出现错误。在讲授或复习过程中，教师以利用游戏手段来加深学生印象，学生在轻松的气氛中对这些语法的学习掌握也显得轻松、容易，记忆也会更加深刻。
游戏选例：
游戏l特殊比较 ，
游戏目的：学习掌握形容词平级比较、了解明喻的用法
游戏步骤：

①教师在对学生进行as…as的平级比较时，可以用例子加以说明，如：John is as old as I am．Lily is as tall as Alice．Sam is as clever as Jean．然后让学生自己用相关的形容词造句。
②当学生对形容词as…as平级比较的结构和用法都比较熟悉后，告诉学生英语中的明喻的结构与as…as的平级比较用法一样，并举例说明。如：He is as strong as a horse．My grandma is as old as a hill．She is as proud as a peacock等。
③把学生分为若干小组，每组以四名学生为宜。教师在黑板上写出l0个形容词，让各组学生自己讨论并动手造句，时间为3分钟。
④教师在3分钟后指定各组代表把他们自己的句子写在黑板上，可以按第一位写第一个句子、第二位写第二个句子的顺序来安排和操作。
⑤全班同学一起分享和讨论大家所造出的句子并评比出最佳的句子。随后教师必须进行评定和修改，让学生所定的句子更符合英语的表达习惯。
注意事项：形容词的平级比较最常用的形式就是as…as形式，这在语言表达中也是较为常见的结构之一，从平级比较向修辞中的明喻过渡，将会起到事半功倍的效果。教师在讲解时必须说明英汉明喻的差异，例如我们中国人说“力大如牛”、“虎虎生风”等，而英美人则说as strong as a horse，as brave as a lion等。

游戏2奇怪的比较
游戏目的：掌握形容词比较级的用法，想像力训练
游戏步骤：
①学生在复习比较级结构时，教师用例子加以说明，如This book is thicker than that one，A horse is faster than a cow。
②把学生分为若干小组，每组以四人为宜。教师在黑板上写出8～10个具体名词(尽量避免抽象名词)，特别是一些没有可比性的名词。例如：a rock，an／ant，water，a lion，a cup，a gentleman，a plank，a cell phone等，让各组讨论并写出比较句，由学生自己选用他们需要的形容词，每个小组写两句。
③教师在学生写句子时可教室巡视，给学生进行提示并从中发现较有创意的比较句。如：
O A cell phone is more useful than a cu.
O A lion is much bigger than an ant．
O A rock is harder than Water．
O A plank is heavier than an ant．
④教师把收集到的较有创意的比较句抄写到黑板上，如有必要在抄写时可稍作修改，让全班同学分享，最后评出最有创意的句子。
注意事项：该游戏活动能让学生积极思考并讨论所列出名词之间的可比性，可刺激他们去思考用什么样的形容词并采用什么样的形式更加适合。如果需要增加游戏难度，教师也可列出一些形容词，让学生考虑和分析如何造句更好。

游戏3 自己比比
游戏目的：了解、掌握英语比较级的形式和用法
游戏步骤：
①让学生两人一组进行操练。在操练之前，教师用例句说明比较句的特点、结构和用法。
②请学生在同桌之间相互比较，看他们之问有什么不同，用英语比较句表达出来。谈及的内容可以是外表特征，也可以是其他信息。
③教师找出几组学生把自己的比较句说出来，鼓励学生用比较句表达更复杂的信息。
注意事项：知识的先在性是语言特别是外语学习过程中理解的基础，让学生自己进行比较对学生而言要容易得多，因为他们相互之间会了解很多信息。鼓励学生用比较句来表达较为复杂的信息，是对学生是否有效地掌握和使用比较句的检验，使学生能由浅人深地操练这一语法结构。此游戏也可用于副词比较级操练。

游戏4越来越快
游戏目的：学习、复习和掌握比较级结构，掌握形容词的用法
游戏步骤：
①教师在组织学生复习better and better的比较结构时应先举例加以说明。
例如：It’s getting colder and colder now．The balloon is getting bigger and bigger．
②把学生分为两个大组，然后教师在黑板上写出8个形容词原形，要求学生在两分钟之内按此句子结构造出8个句子。
③时间一到，教师让A组先说一个句子，B组接着说出另一个句子，一次只能派一名代表来大声朗读，一人只能参加一次，读完后不能坐下，按此顺序操作下去，直到操练完所有形容词。如果A组代表站起来后停顿时间超过3秒，B组就有机会抢走“发言权”，最后哪一组站着的人多，哪一组就是胜方。
注意事项：在操作此游戏时教师应有针对性地列出一两个多音节形容词，例如beautiful，delicious等，让学生有机会操练more and more beautiful之类结构。

游戏5最危险的蛇
游戏目的：学习、掌握形容词最高级结构，掌握形容词
游戏步骤：
①教师用例句给学生讲解和复习形容词的最高级形式和用法，让学生四人一组进行讨论和进一步熟悉最高级结构及其用法。例如：The snake is the most poisonous．
②教师在黑板上写出7～8个具体名词，最好是拥有相同的上下义关系的名词，然后给学生4分钟时间，让他们用这些名词造句，要求句子中必须有最高级形式，例如grandfather，father，mother，brother，uncle，aunt，niece等，学生利用这些词造句，自己根据需要去选用形容词。例如：
●My grandfather is the oldest in the family．
●My father is the most irritable in the family．
●My mother is the most beautiful in the family．
●My uncle is the laziest in the family．
●My aunt is the kindest in the family．
●My niece is the youngest in the family． 。
学生在操作该游戏时，教师应允许并鼓励出现多种形式。书写完毕后，教师可指定学生把自己的句子抄在黑板上或大声朗读出来，让大家分享，如有时间，大家可以一起来评选最佳句子。
注意事项：教师在选择该游戏所使用的名词时应尽量选择同类的名词，如果名词之间的可比性不强，学生在表达最高级时就会感到困难重重，达不到游戏的目的。
(三)介词
介词是表明时间、地点、方位、词与词之间关系的功能词，虽然英语常用介词只有40个左右，但介词的频繁而灵活地应用构成了英语语言的一大特点，是中国学生在英语学习过程中的一大问题和障碍。教师应利用各种教学手段让学生在介词的运用方面得到充分的操练，以便能提高学生对介词的认识和应用水平。
游戏选例：

游戏l我的卧室
游戏目的：掌握介词的使用、培养学生的想像力
游戏步骤：
①把学生分为若干小组，以4人一组为宜，让他们自己想像出自己最喜欢的卧室，然后用书面表达描述出来。
②教师在黑板上列出一些常用的介词，让学生在描述时尽量用到这些词。
③如时间宽裕，可让学生把自己所写的短文朗读出来，如果时间不允许，教师可组织学生在课后把短文整理好张贴在墙上供全班分享，由学生和教师根据介词的应用和短文的内容评出最佳短文。
注意事项：写作文需要一定的时间，如果课堂时间紧，教师可安排学生在课后完成，评估方式和手段可灵活安排。此游戏可用来做其他更多方面的描述。

游戏2找准方位
游戏目的：介词的复习与掌握
游戏步骤：
①教师指定几位坐在教室中间的学生，让他们参加游戏表演，其他学生作监督和评判者。
②教师把准备好的两样小物件(如钥匙和钢笔)交给两个学生，然后转过身去，让学生把这两样东西藏好。
③教师转过身来，向指定的几个询问物件的位置，尽量使用介词来表达方位。例如in，on，between，under，near，beside，above，over，behind等，教师可以这样问：
●Where is my pen?
●Is it in your hand?
●Is it in your bag?
●Is it under your chair?
●Is it behind you?
●Is it between you and Lily?
●Is it on the ground?
●Is it over your head?
学生在教师询问时可以用Yes或No来回答，也可以作进一步的回答，如No，it is not in my hand或Yes，it is behind me等。
④学生熟悉该游戏后，可把学生分为几个大组，6～7个人为一组，每组按照同样的方法选出代表来操作游戏。
注意事项：此游戏能让学生很快就能掌握表示方位的介词，但如果由学生代替教师来操作游戏，教师必须把常用的介词抄写在黑板上，如有必要可作适当的提示。

游戏3抓住老鼠
游戏目的：介词复习和掌握
游戏步骤：
①如果在学习过程中某篇课文中的介词出现频率较高或需要重点复习介词时，教师可让学生先读一遍课文，然后请大家把书关上。
②把全班分为四个组，每个小组应相对集中。教师让大家注意听朗读，但要说明遇到介词时会停顿，由学生把介词填上后才能继续朗读下去。
③在游戏过程中，站起来填上介词的人不能坐下，游戏结束时，哪一组站着的人多，哪一组就为胜方。
注意事项：如果学生对所学的介词还不是太熟悉，教师可以把介词都写在黑板上，各组派一名代表到黑板前，教师朗读到介词处停顿，学生马上用粉笔打勾，给先划对的小组加10分，最后以积分多少来定胜负。如果想增加游戏的难度，也可把一些毫无关系的介词一起抄写在黑板上，让学生自己去寻找适合的介词。

(四)数词
数词有不少形式，但最常用的还是基数词和序数词。在汉语表达中，数词常常与量词一起搭配使用，而英语没有量词，尽管英汉数词在使用上的表达方式有部分相似，但也存在着其他的不同。从总体上看，数词对学生而言难度不大，在对学习者特别是初学者进行数词教学时可利用游戏手段，加强培训的策略，能使学习者在短时间内较好地掌握使用数词。
游戏选例：

游戏l相互转换
游戏目的：对数词的学习和掌握、听力训练
游戏步骤：
①在复习数词时，教师可以先领读一遍，然后让学生自己朗读一遍。把学生分为两大组，每组推选一名代表前台准备参加比赛，其他学生也要准备好纸笔把教师念出的内容写下来。
②教师用母语念出数字，学生迅速把英语数词写出来，座位上的学生写完一个单词就把手举起来，这样以便教师了解学生是否已掌握所学的数词。听写完毕后，教师让学生来检查黑板上的数词拼写是否正确，对一个加10分，最后以分数高低评出胜方。
③接下来教师可以用同样的方法开始第二轮听写，这次教师不再用母语，而是改用英语依次念出数词，学生跟着老师朗读并用阿拉伯数字把该数字表达出来。
注意事项：针对初学者学习l～20的基本数词时，教师可在课前把所学的数词用阿拉伯数字写在纸片上，听写或操练时交给学生，教师念到某个数字的英语单词时，持有该数字牌的学生就迅速站起来并大声重复朗读该单词，此方法可用来安排学生分组比赛。如果没有纸板，教师也可以组织全班一起训练，教师用母语念出数字，学生用英语把该数字表达出来并进行口头拼读；反之亦然。

游戏2圣诞老人
游戏目的：数词复习和掌握、听说能力训练
游戏步骤：
①学生在掌握一定数量的数词后，教师可组织作一次集中复习。在复习时教师自己假装成圣诞老人，说自己有一些礼物要送给大家，学生可根据自己的座位号(或学号，教师也可临时给每个学生排号)来进行游戏。
②当学生都知道自己的号码后，教师可用开场白来发起游戏：Since Christmas is coming，I've prepared some presents for some of you．First I'll give a present to the person with number nineteen．19号学生听到后可以马上站起来大声说：Thank you．But why nineteen? Why not twenty—two? 22号同学可以接着说：Thank you．But why not fifteen?如此操练下去，直到游戏结束。
注意事项：如果要保证每个人都得到训练，教师可要求学生在开展游戏时都站起来，说完后即可坐下，这样就能了解哪些学生还没有参加。如果需要复习的数字过大，教师在临时给学生编号时可按学生的座位顺序，也可不按顺序，但学生必须用一张小纸片把自己的数字记下，以便大家操练。对于一些难记的数字，教师还可以抄写在黑板上。在学生表达时，如果有人出错，大家可以一起帮助纠正。

游戏3出生日期
游戏目的：基数词、序数词、月份名称练习
游戏步骤：
①在复习数词时，教师告诉学生如何用英语表达自己的出生日期。
②教师准备一个小球(或柔软的物件)，向学生问When were you born．9随即将小球抛给学生，接到小球的学生用英语回答：l was born on December 20，1993．该生回答完毕后把小球抛给其他同学并问同样的问题，按此办法操练下去。
注意事项：在游戏前教师必须选择柔软的小球或者其他棉质小玩具之类的东西，以免抛掷给学生时造成伤害。要求学生不能躲闪，谁要躲闪就轮到谁回答，也不能主动去抓抢，在活跃学生气氛的同时也应注意控制，不能出现混乱场面。

(五)情态动词
英语情态动词主要有can，may，must，need，ought to等，用来表达能力、情感、态度等。情态动词对部分中国学生而言并不那么容易，其原因就在于情态动词使用时的特殊性。如何实现对情态动词的掌握，传统的做法是通过大量的练习去加以操练和巩固，从语言学习的方法和原则看，这是非常有必要的，但是，语言学习并非是体力劳动，而应通过相应的办法来刺激学生的学习积极性，减轻他们的压力，最大化地提高学习效果。以下几例游戏多少可以给我们有一些启发。

游戏选例：
游戏l幸运搭档
游戏目的：了解和掌握can，may，could，might等词的用法
游戏步骤：
①把全班分成两个大组，每一组各选派一名代表到台前准备参加游戏。
②教师让两名学生代表背朝黑板，然后在黑板上写5个名词，也可写动词，或者5个词中有名词也有动词(当然最好是写日常用品名词或表示动作的动词等)，其他学生不能告诉或暗示教师写的是什么单词。
③教师可以用第一个词为例，向学生代表说明该词所表达的物品可以用来做什么，由这两名学生来猜测到底是哪一个词，但不能直接说明其用途，当然更不能提及该单词。教师在表达时一定要交替使用can，may，could和might．
例如，如果第一个单词是computer．教师可以说：
You may have it at home．
You can play with it．
It might make you happy．
It is useful but also could waste your time．
学生可以根据教师的提示猜测出该词。猜对的加上l0分，最后分高的为胜方。一轮结束后可换人进行，但黑板上的单词必须换掉。
④当学生都熟悉该游戏规则时，教师只当组织者和监督者，由座位上的同学代替教师来做提示性发言。
注意事项：学生在刚开始开展该游戏时会感到非常困难，但经过几轮训练后他们一般都能自如地开展起来。教师必须注意情态动词的使用和句子的规范性。此游戏在开始前一定要先交待操作的规则，不允许直接说出单词或其他暗示，以保证游戏的公平性，一旦出现所不允许的“作弊”，那么就给“作弊者”所在的小组扣掉10分。通过逐渐的引导，学生一定会从中受益。

游戏2顺藤摸瓜
游戏目的：学习和掌握must和can用法
游戏步骤：
①本游戏的操作方式与游戏l相似，但此次选出的两名学生扮演的角色不是“幸运搭档”，而是“侦探”，所使用的材料不是单词而是简单的事实陈述。
②教师让两名学生代表背朝黑板，然后在黑板上写上一个句子。例如：The school must be on fire，教师和其他学生都不能直接告诉这两名“侦探”到底“发生了什么事”，而是以“证人”的口吻说出相关信息，让“侦探”猜出到底什么是事实。大家可以这样提示：
●I can smell smoke．
●I can feel it’s getting hotter here．
●You can see it’s smoky here．
●I can hear the alarm bell．
●Look，some people are running downstairs．There must be something wrong．
●Oh，my God，the guy is jumping out of the window．He must be killed．
“侦探”通过这些提示猜测出所陈述的事实到底是什么，学生在陈述时尽量使用can和must．
注意事项：此游戏比游戏1难度要大一些。如果希望减少游戏的难度，教师在游戏前可划出一定的范围或者黑板上写出l0个句子来陈述l0件事实，“侦探”背朝黑板后教师可以指定其中一句作为游戏的材料。当大家都熟悉规则时，尽量让学生表演，教师负责引导和监督。如果时间宽裕，可把全班分为几个大组同时进行。

游戏3行为准则
游戏目的：掌握must和mustn’t的用法
游戏步骤：

①把全班学生分为若干小组，每组以4—6人为宜。教师要求各组进行讨论，讨论的话题是学生在家里、在学校能做什么和不能做什么。
②讨论结束后各组把自己讨论的结果写出来，每句话都必须有must或mustn’t．然后各小组选派代表把自己的“行为准则”(至少5条)念出来，由全班评出最佳的“行为准则”。
③课后教师可组织几名学生对各组的“行为准则”进行归类整理，然后用粉笔把整理后的“行为准则”抄在纸板上并张贴在墙上，供大家分享和参考。
注意事项：各级各类学生都有自己的行为准则，在学校也好，在家也罢，都必须“照章办事”。此游戏能让学生了解如何使用must和mustn’t，同时也能让他们知道哪些事可以做，哪些事不能做，具有一定的教育意义。但所列出的“行为准则”并非正规意义上来定的，而是根据学生平时的行为要求整理出来的，因此绝不能强求每个学生去执行。

(六)动词
游戏l不规则动词中的规则
游戏目的：不规则动词的过去时和过去分词形式的掌握
游戏步骤：
①在复习不规则动词的过去时和过去分词形式时，先用例词给学生强调不规则变化中的某些规则。例如：
规则l：三种形式完全相同如cost，hit，hurt。
规则2：过去时与过去分词相同如buy，bought，bought。
②把学生分为若干小组，每组5～6人，教师把准备好的不规则动词表分发给各组，由大家根据所拟出的规则迅速写出动词的过去时和过去分词形式。越快越好。
③把全班分为两个大组，教师说出动词原形，A组说过去时形式，B组说过去分词形式，可交替进行。
注意事项：不规则动词的不同形式特别是过去式和过去分词的变化对学生而言难度较大，传统的训练方法就是要求学生机械记忆。此游戏方法的应用可相对减轻学生的负担，在操作的过程中教师必须用大量的例子把规则讲透，然后进行反复操练。
不规则动词中的规则
形式完全相同的动词
bet—bet—bet burst—burst—burst cost—cost—cost
hit—hit—hit knit—knit—knit put—put—put
set—set—set shut—shut—shut split—split—split
thrust—thrust—thrust miscast—miscast—miscast
overcast—overcast—overcast reset-reset-reset wet—wet—wet
broadcast-broadcast-broadcast cast-cast-cast
cut-cut-cut hurt-hurt-hurt let-let-let read-read-read
shed-shed-shed spit-spit-spit upset-upset-upset wed-wed-wed slit-slit-slit
过去分词与动词原形相同
come—came—come overcome—overcame—overcome become-became-become
run-ran-run
过去式和过去分词相同
①以ought或aught收尾的动词
beseech—besought—besought bring-brought-brought
buy—bought—bought fight-fought-fought
think—thought—tho