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厄运打不垮的信念
【设计理念】
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
【教材分析】
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文。本单元共有四篇文章，主题是“百折不挠”，选取的都是励志的文章，通过对文中人物故事及其精神的感悟，告诉我们在成功的道路上应该如何面对挫折、厄运，要想取得成功，应具备什么精神等。
本文主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“寝、撰”等7个生字；会写“浙、迁”等7个生字；认识多音字；理解由生字组成的词语。
3、领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
【教学重难点】
教学重点：
1、从“厄运”打击体会谈迁不屈不挠的精神。
2、通过对谈迁“信念”的认识，更深刻地感受谈迁坚定的意志，执著的精神和对历史的责任感。
教学难点：通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力。
【教学方法】
五年级的学生已经具备了在阅读中抓住课文的主要内容，能准确地体会文章的思想感情和联系课文中的重要的词句理解课文内容的能力，但少部分学生不能把握文中所蕴涵的道理，所以通过引导学生理解题目中“厄运”的意思，进而引出课文的主要内容。在理解课文的过程中，紧紧围绕“厄运”组织教学，层层深入，环环相扣，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入：
课前谈话
今天我们一起学习20课《厄运打不垮的信念》。
  1、看到这个题目，你有什么疑问吗？（估计学生会说）
  （1）“厄运”指什么？
  （2）什么是信念？
  （3）是谁遭到了厄运？他有着什么样的厄运？
   2、同学们提的问题非常好，“学贵有疑”，读书有疑问才能有进步。这些问题的答案都在课文当中，就让我们走入课文去一探究竟。
  3、自读要求：
  ①、自学生字新词
  ②、边读边想课文写了一件什么事？
二、检查预习情况：
1、检查生字
   注意“锁”是平舌音，“坎 诞 寝”是前鼻音，“浙 抄 挣 撰”是翘舌音。
2、读四字词语，说文章大意。
家境贫寒  博览群书  鸿篇巨制 化为乌有
家徒四壁   体弱多病  茶饭不思  夜难安寝 
一袭破衫  终日奔波   奋笔疾书 名垂青史
（1）指名逐行读词，齐读
（2）你能用上几个词语来说说课文主要讲了什么吗？
3、同学们刚才说得非常好，其实读书有两种境界：一是把书读薄，另一种就是把书读厚。 现在就让我们去体会文章字里行间所隐藏的内容。
三、理解“厄运” ，引导质疑
过渡：刚才同学们提到了“厄运”，“厄运”是什么意思？指名说
1、（出示“厄运”的解释）结合生活实际,你们认为什么样的事情能称得上是“厄运”呢?
2、谈迁的“厄运”究竟是什么呢?请大家再读课文,勾画他遭受“厄运”的词句。
3、指名交流  
（预设）生：小偷溜进他家……下落不明。”
师：他的厄运就是——(板书:书稿被盗)， 看到黑板上这四个字,你有什么问题要问?
（预设）生：为什么书稿被盗就是厄运呢?
四、围绕“厄运”，精读一、二两个自然段。
1、默读第1~2自然段,看看哪些语句说明书稿被盗就是“厄运”,用笔勾画一下,还可以简单写下自己的感受。
2、交流。先请大家读勾画的句子,然后结合词语谈谈自己的理解。
(出示)“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”
（1）自由读一读,读出自己的体会。
（2）你的心里会想些什么呢?边体会边想象,相信你们能读得更好。
(出示) “有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”
（1）从“一点”和“一百多里”,你体会到了什么?
（2）这句话中的哪一个字最让我们体会到了编写的艰难?
(出示) “经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）这一句话中还有几处数字,请你出声地读一读,用心地体会,可以联系实际,也可以结合上下文, 谈谈自己读懂了哪些数字背后的事情。
（2）课文让我们又一次感受到了书稿被盗就是谈迁的厄运。因为书稿就是他的命!
(出示) “谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。”
（1）板书：（立志编史）
（2）那么小偷偷走的还仅仅是书稿吗?是呀,更是他的理想和愿望。让我们一起再把这句话读一遍。
（以上句子按学生交流情况出示）
3、 《国榷》的编写不仅是谈迁20多年的艰辛付出,还是他用一生中最宝贵的青春岁月换来的,更是他从小的理想和追求,所以说《国榷》被盗就是他的厄运。但是谈迁是否就此一蹶不振了呢？
 引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。”（抓住“很快……又……下决心……”来体会）
板书：（从头撰写）你从中看出了一位怎样的谈迁？（不屈不挠）
五、小结、布置作业
1、同学们，今天这节课我们走近了谈迁,读懂了“厄运”，了解了谈迁的不屈不挠，那么作者又是怎样描写他再次写《国榷》的呢?下节课我们继续学习。
2、课后请利用工具书解决书后第三题，搜集有关《国榷》和谈迁的资料。
六、板书设计：
                  20、厄运打不垮的信念
立志编史
书稿被盗
《厄运打不垮的信念》第一课时教学设计

教学目标：
1、学习课文中的生字和新词。
2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。
3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。
4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。
教学过程
一、导入
1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗？又是怎样做的呢？
2、生联系实际谈谈自己的经历。
3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。
4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗？
质疑：立下了什么信念？遭受了怎样的厄运？……
答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。
二、初读课文，感知大意
1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。
2、检查反馈：
（1）词语：博览群书    家徒四壁    一袭破衫    奋笔疾书
（2）指名读书，相机纠正错误。
（3）默读课文，思考：课文的大意是什么？用笔画出疑惑的地方。
三、再读课文，解惑释疑
1、谈迁的信念是什么？
用文中的句子来回答。
出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的？用自己的话说（详细、真实可信）那为什么“翔实”不是“详”呢？在哪里找答案？原来两个都可以用的。
师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢？
学生一起读、自由读第一段。
2、谈迁遭受了什么厄运？读读第二自然段。
（1）在文中找找相关的句子。
出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
（2）学生交流。相机让生区分“付印”与“复印”（“付”与“复”差别（复印，重复印；付印，交出去给出版单位印）
（3）不就是一本书被偷走吗？怎么就成了厄运、成了灾难呢？
结合课文内容，说说你的看法？
（4）出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一步500多万字的明朝编年史——《国榷》。
（5）老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。
（6）我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。
指名读——指导朗读——教师点评
3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有”，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
（1）谈迁“体弱多病”仅仅因为他已是老人了吗？是什么让他这么快就体弱多病？
（2）所以他——（示句）他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。出示：噫，吾力殚矣！
（3）文人的坚韧这个时候起了作用，谈迁迅速从沉沦中走了出来。
出示：吾手尚在，宁已乎！
四、课外拓展
谈迁最终又是怎么做的呢？从中我们又学到了什么？下节课继续学习。
五、布置作业：
1、抄写生字词。
2、把课文读几遍。
3、查查有关《国榷》、谈迁的资料。

《厄运打不垮的信念》（第一课时）
教学目标：
1、学会课文中的生字，认识绿线中的生字，理解部分词语意思。
2、初读课文内容，理清文章脉络，了解课文主要内容。
3、品读课文第一二自然段，体会谈迁编写《国榷》是非常艰难的。
教学重点：
学会课文中的生字，理清文章脉络，了解课文主要内容。
教学难点：
品读课文一二自然段，体会谈迁编写《国榷》是非常艰难的。
教学过程：
一、导入课题
1、出示名言：
以勇敢的胸膛面对逆境。
顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
患难困苦，是磨炼人格之最高学校。
2、师述：同学们，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。在历史上就有这样一位战胜挫折的强者，他的名字叫谈迁。今天，让我们一起学习一篇新的课文《厄运打不垮的信念》（板书）齐读
3、理解“厄运”、“信念”的意思。看课题质疑。
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的多读几遍；难读的词语联系上下文或查词典来理解；思考刚才提出的问题。
2、检查自学情况
a、出示生词认读：
浙江   谈迁   抄写   锁在   挣脱   诞生
夜难安寝  撰写  逸闻  崎岖  坎坷
指读，  提醒：“挣”是多音字，分别组词。
交流生词的意思
b、出示课文中四字词语的意思
家境贫寒、 流传千古、 鸿篇巨制、意想不到、 家徒四壁、 下落不明、
化为乌有、 体弱多病、从头撰写、四处寻访、 一袭破衫、 终日奔波、
奋笔疾书、 不可多得、 名垂青史
开火车读 
交流词义
在理解词意的基础上读好词语
c、指名开火车读课文
d、检查对课文内容的了解：谈迁的信念是什么？他遭受了怎样的厄运？
三、学习课文第一、二自然段
1、一部书稿并不是什么值钱的财物，为什么对于谈迁来说却是天大的不幸呢，请同学们快速读读课文，并用直线画出有关语句。
2、学生自学。
3、交流讨论。
（1）出示语句
a、有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。cd
重点引导学生体会“一点史料”和“一百多里路”的意思。
b、经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
和“经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。”做比较，通过朗读体会谈迁编写史书的艰辛。
    从这些数字身上，你感受到了什么，仿佛看到了什么，选择感受深的数字说一说。
指导读好这一段话
4、谈迁二十多年的心血转眼间化为乌有，他有什么表现呢？
出示“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
谈迁不想吃饭，不想睡觉，他又在痛苦地想什么？
   读出谈迁极其痛苦的心情。
5、但谈迁有没有一直消沉下去，他是怎么做的？
想像谈迁在痛苦中挣扎的时候，会怎样为自己打气呀？
小结：谈迁在厄运中站起来了，是坚定的信念给了他勇气，给了他希望，给了他力量。后来他又是怎样通过努力来战胜厄运，取得最后的成功的，我们下节课继续学习。
四、作业
读读背背：
1、形容人物极度悲伤的成语：悲痛欲绝、痛不欲生、肝肠寸断
2、形容重大灾难的成语：灭顶之灾、飞来横祸  晴天霹雳
3、和战胜挫折有关的名言：
以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯
顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。     ----狄更斯
患难困苦，是磨炼人格之最高学校。     ----梁启超

板书：
20《厄运打不垮的信念》

                           鸿篇巨制
                   谈迁    化为乌有
从头撰写
                           名垂青史

《厄运打不垮的信念》教学设计(第一课时)
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教学目标：
知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。
能力目标：培养学生结合上下文，理解文中重点词句的能力。 在充分理解、感悟的基础上有感情的朗读课文的有关段落。 
情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。 
教学准备
自制PPT课件。
教学时间
两课时
第一课时
教学过程： 
一、向学生述说亲身经历，导入新课。
    1．同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）
2． 陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。
同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。
那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！
2．板书课题《厄运打不垮的信念》
3．读了这个课题，你有什么感受吗？ 
二．初读指导，初识谈迁
1．用自己喜欢的方式读。
2．找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。
3．扫除字词障碍。 
三．再读课文，了解谈迁
1．在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎
坷相伴的，厄运打击着谈迁。 
2．速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说） 
3 。学生读文，教师巡视，学生交流。 
4．交流评价：只是书稿被盗而已，为什么讲成是厄运呢？请同学们在自由的读一读课文一、二自然段，画出有关句子来说说。 
5．学生交流：（师出示） 
《厄运打不垮的信念》(第一课时)教学品评
师:这节课我们来学习一篇新课文——《厄运打不垮的信念》,请同学们齐读课题。你觉得题目中的哪些词语给你留下了深刻的印象?
　　生:“打不垮”给我留下了深刻的印象。
　　师:那么,应该怎样读,才能让人感到这三个字给你留下了深刻的印象?
　　(生读,突出“打不垮”)
　　生:“信念”这个词给我留下了深刻的印象。(生读,突出“信念”)
　　师:还有不同的看法吗?
　　生:“厄运”这个词给我留下了深刻的印象。(生读,突出“厄运”)
　　师:同学们,读书就是要读出自己的体会。
　　【点评】 可以说,课题中的这三个词语都是“关键词”。每个词都概括了课文中的一部分内容,抓住了这三个词语,就了解了文章的重点内容,理清了课文的思路,同时把学生带入课文所描述的情境,激发学生的激情,奠定了本课的感情基础。
　　师:这三个词语读懂了,课文的主要内容就抓住了。谁愿意读读课文?要注意读准字音,读通句子。其他同学要边听边思考:课文讲了一件什么事?
　　(生读课文)
　　师:课文读完了,谁能告诉我们课文主要讲了什么事?
　　生:明末清初,有一位史学家谈迁写了一部《国榷》,他用了20多年才编写完成,放在竹箱里。有一天,小偷溜到他家,见没有东西可偷,就把整个竹箱偷走了。谈迁茶饭不思、夜难安寝,后来,在困难面前他又站了起来,经过多年的奋斗,重新编写完成了一部新的《国榷》,并因此名垂青史。
　　师:你说得很详细,谁能用一两句话概括一下。
　　生:明末清初,谈迁先后两次完成鸿篇巨制《国榷》的编写,并因此名垂青史。
　　【点评】 阅读教学有两个境界:一个境界是把书读薄,一个境界是把书读厚。把书读薄,让学生用一两句话归纳课文的主要内容,这是训练学生的概括能力。这种能力要通过训练获得。
　　师:“厄运”是什么意思?
　　生:不幸的命运,困苦的遭遇。
　　师:结合生活实际,你们认为什么样的事情能称得上是“厄运”呢?
　　生:腿断了。
　　生:一个人的眼睛看不见光明了。
　　生:寒假作业丢了。
　　师对你来说,是个重大事件,可以说是“厄运”。
　　【点评】 让学生联系生活实际来谈重点词语“厄运”,既让学生理解了“厄运”的意思,又为下一环节理解谈迁的“厄运”做了铺垫。
　　师:你们说的情况,远不能与谈迁的遭遇相提并论。谈迁的厄运究竟是什么呢?请大家再读课文,勾画他遭受厄运的词句。
　　师:谁来读一读你勾画的内容?
　　生:读“小偷溜进他家……下落不明。”
　　师:他的厄运就是——(板书:书稿被盗)
　　师:看到黑板上这四个字,你有什么问题要问?
　　生:为什么书稿被盗就是厄运呢?
　　(生纷纷举手)
　　师:不着急回答,请大家默读第1~2自然段,看看哪些语句说明书稿被盗就是厄运,用笔勾画一下,还可以简单写下自己的感受。
　　【点评】 教者不是急于让学生谈,而是注重学生对文本重点内容的再次感受。读而思,思而答,这正体现了阅读教学“应重视学生情感体验”的要求,这样,回答才会有质量。
　　师:我们一起来交流。先请大家读勾画的句子,然后结合词语谈谈自己的理解。
　　生:谈迁已经写了20多年的东西失窃了,他很伤心。
　　师:(出示)“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”请同学们自由地读一读,想一想,你从哪些地方能感受到书稿被盗就是他的厄运?
　　生从“致命的打击”看出。
　　生:从“茶饭不思,夜难安寝”可以看出。
　　生:从“热泪在不停流淌”感受到。
　　师:同学们能通过词句感受到谈迁的厄运,也感受到了他的痛苦。体会得这么好,能读好吗?自由读一读,读出自己的体会。
　　【点评】让学生带着感受去读,这是在要求学生用心去品读,此时学生的情与作者的情已融合在一起了。
　　师:(指名读)这不幸的命运深深地打动了这位同学,何止打动她一个人呢,也打动了孙老师。孙老师也来读一读,可以吗?
　　(师范读)
　　师:你的心里会想些什么呢?边体会边想象,相信你们能读得更好。
　　【点评】 教者始终抓住“厄运”这一中心词,引领学生与文本对话找出文章的重点语段,让他们在各自的阅读中思考、感悟,交流感受,心灵一次次地受到震撼;教者还通过巧妙的教学构思、恰到好处的过渡与点拨,让学生在层层深入中理解了“厄运”,感悟出了谈迁的情感。
　　师:老师发现这位同学读得声情并茂,作为奖励,请你推荐一位同学来读,可以吗?
　　生:(自信地)我觉得我可以试试。(生读,真的读得声情并茂,同学们掌声热烈)
　　师:掌声是最好的证明。读得这么棒,有什么好方法吗?
　　生:我读的时候想象着老人的心情。
　　师:大家像她一样,一边想象一边读。
　　【点评】语文课堂重在语感的培养,而语感的培养又离不开朗读。朗读是语文课堂最简单、又是最复杂的实践活动教者时刻注重引领学生在读书的实践中读出形、读出味、读出情、读出神,从而使学生借助朗读受到情感的熏陶,得到文本思想的启迪,享受语文的魅力,并最终形成自己特有的语感。
　　师:你还从哪些地方看出书稿被盗就是谈迁的厄运呢?
　　生:我从本文的第1自然段“有一次,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”这一句看出,跑这么多路,很辛苦。
　　师:从“一点”和“一百多里”,你体会到了什么?
　　生:为了写《国榷》,谈迁费了好大的力气。
　　生:《国榷》的编写经历了许多坎坷,过程是非常艰难的,可以说来之不易。
　　师:为了抄史料,走一百多里,这句话中的哪一个字最让我们体会到了编写的艰难?

　　生:“竟”字让我们体会到不敢想象,难以想象!
　　生:我读出了他要写一部明史的决心。
　　生:为了史书,谈迁有着坚定的信念。
　　师:这让我们再一次感受到了他的厄运。你还从哪里体会出来?
　　生:读“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
　　生:从这些数字是能看出书的珍贵。而书一下没了,谈迁肯定很伤心。
　　师:这一句话中还有几处数字,请你出声地读一读,用心地体会,可以联系实际,也可以结合上下文, 谈谈自己读懂了哪些数字背后的事情。
　　生:我从“6次”看出他的精益求精。
　　生:我从“400多万字”,看出他跑了很多地方,积累了丰富的素材。
　　生:50减20等于30。谈迁30岁就开始写了,说明他一直在不停地写。
　　师:课文让我们又一次感受到了书稿被盗就是谈迁的厄运。因为书稿就是他的命!
　　【点评】 教师力求引领学生反复品味语言,透过文本语言,走进人物的内心世界,通过传情的诵读来体验文本的情感。
　　师:第1自然段中,还有一处让我们感到他的厄运,看看谁有一双慧眼。
　　生:“谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。”
　　师:那么小偷偷走的还仅仅是书稿吗?是呀,更是他的理想和愿望。让我们一起再把这句话读一遍。
　　师:我们用心去体会,用情感去体验,用想象去丰富,读懂了许多内容,你的内心一定积蓄着许多情感,请通过朗读,把情感表达出来。
　　【点评】 《语文课程标准》指出,语文的一个重要特点是“情”,语文教学应当注重熏陶感染,潜移默化,让学生的心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教育效果。以情教书,理在其中。整节课教者入情入境,学生切己体察、感同身受,再通过声情并茂的朗读,进入课文情境,与文本对话。
　　师: 《国榷》的编写不仅是谈迁20多年的艰辛付出,还是他用一生中最宝贵的青春岁月换来的,更是他从小的理想和追求,所以说《国榷》被盗就是他的厄运。
　　师:在厄运面前,我们看到一位多么值得同情的谈迁,我们看到一位多么值得同情的老人。这节课我们走近了谈迁,读懂了“厄运”。但他是怎样在厄运面前站起来的,作者又是怎样描写他再次写《国榷》的呢?下节课我们继续学习。