学课标记录簿.doc

姓 名
刘彩琴
性 别
女

出生年月
1986.7.1
参加工作时间
2012.8
政治面貌
群众
毕业学校
湖北荆州教育学院
所学专业
汉语言文学
职 称

现任教学科
数学，品社
任教年级
一，五年级
近三年来获县级（含县级）奖励及时间

近三年来参加过县级及以上培训
新教师岗前培训
参与课题研究情况

选定学习内容
课标
小学数学《新课程标准》
教材
小学数学低段教材
了解、梳理课程标准的基本结构，用自己的话概述整体结构。（不少于300字）与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：
一、 总体框架结构的变化
2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
二、 关于数学观的变化
2001年版：
    数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
    数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：   
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
    数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
三、 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”
    2001年版“三句话”：
    人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
    2011年版“两句话”：
     人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
       “6条”改“5条”：
    在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
   2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术
    2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
   四、.理念中新增加了一些提法
    要处理好四个关系
    数学课程基本理念（两句话）
    数学教学活动的本质要求
    培养良好的数学学习习惯
    注重启发式
    正确看待教师的主导作用
    处理好评价中的关系
    注意信息技术与课程内容的整合
    五、“双基”变“四基”
   2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；
   2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：
     掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。
   六、四个领域名称的变化
    2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
    2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
七、课程内容的变化
更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
八、实施建议的变化
不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

摘抄出所教学科课程的基本理念；逐条内化理念，写出自己的领悟心得（不少于500字）
数学课程改革已经经历了好几个年头，从最初的学习《数学课程标准》到后来的课堂教学实践。感受着新课程给我们带来的各种愉悦。我们在实践中反思，又在反思中继续的实践。
    《数学课程标准》中提到了，四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。下面就自己读完这本书后的感受，再结合本人实践来谈一谈在新课标的指引下课堂教学的实践与反思。
     一、教学素材源于生活、用于生活
      1、从现实中取得学习资源
从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。如《吨的认识》让学生在具体的生活情况中感受并认识吨，建立吨这一概念。
      2、从具体事实中理解、发现和提出数学问题
小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望这些发现和欲望都是基于对现实的理解和发现。浙教版的很多单元结束时都安排了实践活动课。这些实践活动课都是培养学生的问题意识，提高学生解决生活中实际问题的能力，培养学生学习的兴趣和自信心。
     二、教学活动注重实效
    1、教学活动必须有明确的目的
    有效的教学活动必须目的明确，盲目的活动往往是低效的、无效的。课堂教学活动能否落实到位，最关键的是看是否制定了明确的目的。我们在课堂教学设计时首先考虑的应是教学目的，而不是教学方式、教学手段。因为方式和手段都是围绕目的来实施的。
    2、教学活动必须是学生的自主活动。
教师应引导学生把动手和动脑有机的结合起来。启发学生的多种感观。自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。
    3、教学活动必须倡导有效地合作学习
现阶段，合作学习经常出现在我们的课改课堂上。合作与交流能增强学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：1，所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。2，所学的知识是重点，学生需强化该知识点。3，所学的任务较重，较难，需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流，那时无效的合作
     以上是结合我看的这本书从两个方面的问题阐述了自己的观点与看法。我们应该把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

根据所教学科的特点，归纳出所教学科课程标准的设计思路，并写出对设计思路的理解与思考

（一）数学化设计理念
新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。
[案例1]
一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段。
师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？
生：我们班有男生25人，女生20人。
师：根据这两条信息，你们想到什么，
生：男生人数是女生的5／4。
生：女生人数是男生的4／5。
根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？
我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？
我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？
我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？
我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？
师：你们自己能解答这些问题吗？试试看。
我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。
[案例2]
“三位数的乘法”
教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活大远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克。教师接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？
学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房（或你家所在的村庄、小区）共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”
虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。
通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。
（二）问题化设计理念
在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题。

整体感知“教学建议、评价建议、教材编写、课程资源的开发与利用”，摘录相关重点词句，用自己的话写出初步的阅读感受
一、以演代考，让学生快乐轻松地接受检验
通过学习使我更深地了解到十年的课程改革，音乐课程评价是作为一项重要的内容来改革的。其中教学评价的手段与方法，也有了突破性的改变，原来课程标准（实验稿）的内容涵盖的对象有学生、老师和管理者，经过这十年的实践，学校的音乐课程评价与过去相比较，有了很大的变化。课堂教学评价的手段和方法丰富了很多。我在平时的课堂教学评价中也进行了不同的考核方法尝试，以演代考，让学生快乐轻松地接受检验 。
教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而应该使他们的整个身心都充满欢乐。”因此，我们在课堂上首先要想方设法地让学生产生快乐情绪，并且能够不断地刺激学生的兴趣，从而达到他们求知的需求。
在平时的音乐教学中，我经常采用我的“快乐教学”，寓教于乐，学生对我的课堂产生了浓厚的兴趣。“快乐教学”培养了学生多种能力，更重要的是使孩子们得到了动口、动手、动耳、动眼、动脚、动脑等多种器官参与活动。真正使学生主动，愉快地学习，收到的效果是非常明显的。
然而当前的期末考核是单一的，无趣的，根据 “快乐教学”的经验，我联想到期末考核是否也可以改革一下，因为没有一个学生是喜欢考试的，尤其是让学生一个一个唱歌这种严肃紧张的方式来进行评价，那么是否可以采取“以演代考”的方式，我认为是可行的，因为音乐本身就是一种表演的艺术，我们可以通过让学生在音乐课堂里来一个汇报，如 “星光大道”、 “音乐会”等学生喜爱的形式，让学生在特殊方式中完成检验、评价。
如：在课堂里搞“星光大道”的活动，这是根据央视电视节目“星光大道”创办的活动，主要有吹、拉、弹、唱、舞各种形式的表演方式，学生可以单独表演，也可以进行合作，以双人、小组的形式表演，要求每个学生发挥特长人人参与。通过这个舞台，让有才能的学生有展示的机会，也鼓励没有特长的学生参与音乐的熏陶和学习。此外，还可以鼓励创造类的汇报，学生可以在音乐的伴奏下进行“节奏接龙”、“歌表演”、“唱唱说说”等活动，根据不同学生的年龄特点，选择相应的检验方式，让学生在这些活动中尽情的表演，努力的展现他们的才艺。“星光大道”的活动，就是为学生搭建一个平台，给学生一个小舞台，让学生这个舞台上得到锻炼，充分展示自己的才能，也许还成就了学生将来的梦想，而我们可以在这些独特的方式中完成对学生的检验和评价。通过这样的活动可以让学生感到音乐考试是一件快乐、简单而有趣的事情，学生可以玩的愉快、考的轻松。而其最终目的是为了激励学生更好地学习音乐，促进音乐素质的全面提高。
二、教师转变角色，创新教学模式，促进学生学习
对于教材编写的建议的第一条是学生为本的原则的修订，本人非常赞同。这一点原来是放在第二条来呈现的，那么现在把它放到了第一条，也就是说教材的编写，课程标准要求突出以学生学习为中心。
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师。”这就告诉我们音乐教师在教学中要转变自己的角色，从传统的说教中走出来，在我们的音乐课程中，要找到适合不同学生的教学方法，要让每一个学生根据自我发展需求，都能参与到各种音乐活动中来，获得良好的音乐情感体验。
区教育局“以学论教”的先进理念也告诉我们，课堂教学活动要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，让学生的主体性地位得到充分体现。所以我们要充分认识到教师不再是一个主导者，而是一个引导者。明确学生在教与学整个过程中的主体地位，树立以学生发展为本的新观念是至关重要的。在一切音乐教学活动中，我们教师要充分以学生为主体，及时定位好自己的角色地位，努力成为学生学习的引导者和促进者。
如：歌曲《OK星期天》是一首欢快、跳跃富有童趣的歌曲，表现了热爱自然的感情。在欣赏教学中，我一改往日的说教模式：教师介绍歌曲，学生聆听歌曲，教师分析歌曲，学生再次聆听、哼唱歌曲。而是在欣赏前通过让学生畅谈自己旅游时的感受或者分享周末与同伴出行的快乐心情，把学生带进轻松愉快的氛围之中，接着启发引导学生用最放松的姿态聆听歌曲，并鼓励他们可以根据自己对音乐的感受边听边做一些身体动作，甚至可以站起来随着音乐节拍扭一扭，这时学生们非常投入，充分享受着音乐。然后，让学生来谈谈对歌曲的感受，以及为什么会有如此的情感，并且再次欣赏歌曲。最后，引导学生利用已有的音乐体验，合作设计音乐情境小品进行表演，既培养学生的合作意识和即兴创编能力，又陶冶了他们美好情操。此时课堂气氛达到了高潮。
这样的课堂教学中，通过老师的角色变化，准确定位，切实地把学生作为主体，创设情境引导启发他们感受美、体验美，最后创造美，学生就会被歌曲的情绪所感染，在音乐审美的过程中获得精神的愉悦。
因此这一次的修改，使音乐课程评价更充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准所阐述的课程理念，音乐教材的编写充分以课程标准为依据，更紧密联系各地实际情况编写与教科书相匹配的音响、音像教材以及教师教参资料。对我们广大教师在音乐教学中具有一定的指导意义，我们可以根据本地的实际情况，因地制宜地选择开发利用各种课程资源，对学生进行有的放矢的教育，为更好地推动国家的音乐教育改革，提高学生音乐素质而努力奋斗。

分项研读，写出学习体会以及实践运用安排、计划；
  学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
    回顾小学数学教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学数学教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：
    一、平等对话是课堂教学的基础本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学
    著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。
    二、共同参与是课堂教学的灵魂
    “参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
    总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。
   察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
   （4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。
    时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，开展时效性强的教研活动，构建和楷高效的数学课堂。
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以《 学科课程标准在我心中》为题，写一篇不少于800字的文章。
我眼中的新课标——“双基”变“四基”
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，我们教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水、享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
经过我们数学团队的几次团队学习以及出去听各位专家的讲座，我对新课标有了一点点自己的感受和见解，下面我将针对“双基变四基”这一方面谈一谈。
首先，过去的“双基”指：基础知识、基本技能；
而课改之后的“四基”指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
《新课标》中关于“四基”与数学素养的描述是这样的：
● 掌握数学基础知识
● 训练数学基本技能
● 领悟数学基本思想
● 积累数学基本活动经验
《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
史宁中教授指出：“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”关于基本思想方法，数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。小学阶段涉及到的数学思想方法，有比如分类、转化、归纳、数形结合、数学建模、猜想、符号化、方程与函数、极限等数学思想方法。需要我们自己去解读这些数学思想方法的意义、在小学数学教学中的作用和价值以及应用时的注意事项，几次的讲座中，各位专家的分析让我认识到在教学中关注数学思想方法的重要性，在教学中渗透数学思想方法的必要性。
“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。
常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法 、可逆思想方法 、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金！”在新课程背景下，教师只有与时俱进、不断学习、提高自己的师德素养和业务素质，勇于面对新课程的挑战，适时转变教育观念，多动脑筋、多想办法、密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，学生就能轻松愉快地学好数学！