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美术教师如何读教材
——以义务教育阶段《美术课程标准》实验教科书（湘版）为例
湖南省教育科学研究院
朱小林
随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在中小学美术教学中还存在一些问题：比如教学目标不准确，教学重点不突出，人文性与技术性难以兼顾，教学线索不清晰、范例不典型等等。造成这些问题的原因是多方面的，其中很主要的一个原因是美术教师对教材的认识不足、理解不透。笔者认为认识、理解教材的关键在于“读教材”。本文试从为什么要“读教材”，如何“读教材”两方面谈谈自己的认识和体会。
一、“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。
教材是课堂教学的三个基本要素之一，是教师和学生展开教与学活动的主要依据。任何一套课标美术教材都是依据国家颁布的美术课程标准编写、并经全国中小学教材审定委员会审定通过的，它具有一定的权威性、科学性、系统性，并具普适性，教材理所应当成为中小学美术教学的主要资源。因此，熟悉理解教材是教学的基本保障，而要做到理解教材首先就应该“读教材”。这就好比学书法需要“临帖”，“临帖”先要会“读帖”一样。所谓“读教材”就是阅读美术教材中的课目编排、栏目设置、内容选择、图片呈现、文字表述等等，以获取关于教材的各种信息，最终达到了解教材的编写理念、基本思路、体例结构、特色新意的目的。在此基础上教师才能进行教学设计并付诸实施。因此，“读教材”是教学的基本前提，也是美术教师的教学基本功。事实上，一些有经验的教师，既使不完全按教材上课（当然这是可行的，也是必要的），也非常注重“读教材”，笔者曾多次到一些地方进行新课程新教材培训，当谈到“读教材”这一话题时老师们总是兴趣盎然。同时，笔者在听课调研中也发现，一些教师在教学时，对待教材的态度很不严肃，随意性太大，要么“照本宣科”，要么“胡乱改编”，要么“根本不用”，说明这些教师没有很好地吃透教材，对于“读教材”没有引起足够的重视。
二、如何读美术教材
美术学科具有人文性、技术性、直观性等特点，它是一门经验性课程，因而美术教材也体现出很强的学科特点：①篇幅不大，内容丰富，弹性较大；②图片较多，直观性强；③文字较少，言简意赅；④注重体系，更注重课目。因此，“读教材”时应注重学科特征，一般从整体到局部，以局部为主；从图片到文字，以图片为主，可采取“速读、品读、研读”三个方式。
（一）速读
顾名思义，速读就是指快速地读，又可称之为浏览。为了在较短的时间里了解所读对象的大致意思，人们往往采取速读或浏览的方式。速读美术教材主要指向教材的整体面貌和主要特点，通过翻阅教材、读目录、看栏目等速读方式对美术教材形成大致印象，建立直观感受，初步了解教材在编写理念、体例结构、内容选择、栏目设置等方面呈现的新变化，新特点。一般可以通过以下三个步骤进行：第一步是整体翻阅教材，看看自己手中的美术教材在课名、内容、图片、文字等编排上出现了哪些新变化，形成“第一印象”，并思考为什么该教材呈现给我们这种“第一印象”。例如：湘版义教教材中许多课一开头便是一张很大的情境图片，而不是一幅美术作品，并且教材中增加了大量的生活图片和学生活动图片，为什么这样编排呢？通过思考我们就会发现，这反映了湘版教材倡导的“以情导入、以趣启智”和“加强美术与生活的联系”的基本编写理念。再如：湘版7—9年级教材中每一课后都设置了“评价建议”、“资料库”、“学习大空间”三个栏目，既保证了课堂教学主体内容的完整性，又提供了学习的完善和迁移途径，教师可以灵活把握。第二步是读目录，目录往往体现了一本教材的基本框架和主要内容，通过读目录中的课目名称、课目内容、课目数量、课目顺序等可以大致了解该教材的容量、内容选择、知识要点、结构线索、课时分配等信息。例如湘版教材七年级上册目录（见图一），咋一看目录中的课目名称，可能不知道是啥意思，好像不是美术教材的目录，再细看里面的内容，才恍 然大悟，原来每一课的学科核心知识在老教材中都能找到，《你我他》不就是以前的《人物肖像画》
图
一

湘版课标教材七年级上册目录

吗？《和平鸽》不就是以前大家熟悉的《招贴画设计》吗？虽然编排上呈现了一些变化但核心知识并没有改变，那为什么新教材课目名称要如此变化呢？原来新教材更强调人文性和情意性了，并且将生硬的学科知识进行了柔化处理。同时，教材中编排第8课《门》符合新课程倡导的“综合、探索”的精神，《我的故
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事》一课以卡通表现故事，更符合学生需求，体现时代特征。第三步是抽一至二个课目重点浏览一下，浏览以体现教材特色的栏目和内容为侧重点，不必面面俱到，以感受教材的“新”“特”为目的。如《门》这一课中设置了“分组考察”的学习活动，要求学生以美术方式记录考察情况，这说明学习方式发生了变化，学习场所发生了变化，也说明教材更注重美术与社会的联系了。
另外，为了保证速读所获得的“第一印象”比较准确，建议老师们同时阅读《教材使用参考》中的“编写说明”和“体例说明”，总之，速读时虽不可能深入细致，但要做到全方位，多角度。
（二）品读
品读是指品味着读、细致地读，主要指向学习单元和具体学习内容，包括品作品、品文字、品活动、品线索、品核心内容等，其目的是读出每一个教学单元的若干基本信息，包括教学目标、重点难点、学习提示、方法步骤、知识线索等。
图 四

图 二

1、品图片。图片在美术教材中占有“主导”地位，教材往往通过图片来“说话”，需要细心品味。美术教材中的图片可分为生活情境图片、美术作品图片、辅助认知图片、方法步骤图片、学生作业图片、学生活动图片等，不同类型的图片反映不同的编写信息，体现不同的学习意义，而且图片的大小、位置、顺序的安排均反映编写者的意图。教师应通过“品图片”发现教材的主要信息与次要信息，人文信息与技术信息，以及知识间的内在逻辑关系，并体味图片的教育价值和学科意义。例如湘版教材七年级上册第一课《你、我、他》中的《小女孩》及其分解图（见图二）具有学法指导意义，图片通过作品解析直观呈现出如何通过“脸型、发式、五官”抓人物头部
图 三

图 二

特征。图三除具有如何抓脸型的学习行为意义之 外，还具有先外后内，先
图 四

脸型后五官的步骤意义，而图四则为学生提供不同表现方法、不同表现工具的参照，而且这些作品从题材到表现上也适合学生临摹。这说明教材的图片有时包含多层“用意”。
教材是寸土寸金之地，每一张图片的选择和编排对于教材的编写者来说往往煞费苦心，教师在“品图片”时切不可“粗枝大叶”除了体味图片对学生学习与认识意义之外，对美术作品本身的品味也要引起足够重视，包括作品的背景题材、构图、造型、色形、表现手法和艺术风格等等。事实上，在教学中一些教师不敢用教材中的“图例”的一个重要原因是教师自身对这幅作品还搞不清楚，甚至没有见过。
2、品文字。美术教材中的文字很少，但都很有“份量”，包含的内容很丰富，需要逐字逐句仔细体会。湘版美术教材中的文字主要包括课目名称、导入语、学习提示、作品赏析、方法步骤、活动设置等方面的文字以及“评价建议”、“资料库”、“学习大空间”栏目中的文字，不同段落的文字体现编者的不同“意图”，表达不同的学习意义。如湘版教材中加“手形”的文字往往都是学习提示语，而在导入语和评价建议中往往能发现本课的学习目标，主要作品旁边出现的小文字则帮助教师学生欣赏理解作品。在阅读每一段文字时应善于抓关键词，特别是那些具有动宾关系的词组往往能凸现主要学习内容，如湘版教材一年级上册第二课《花花绿绿的糖纸》中主导文字虽然只有一句话：“涂色画纸做衣裳、包颗糖果更漂亮”；但它包含的内容很丰富、字词很到位。前半句是条件，要求在画纸上涂颜色做包糖果的“衣裳”、“涂”和“做”是关键；后半句是结果，“包”是关键，不同的糖果需要不同的“包法”。
3、品活动设置。美术是一门实践性很强的学科，知识与技能的获得总是通过一定的作业活动来达成，品活动就是品活动设置的科学性，品其设置对于学生的“获得”意义。在湘版教材中将过去的作业改为“活动”，更符合学生的学习行为特征，并能较清晰地呈现教学的层次。不同的活动设置体现不同的活动内容与方式，指向不同梯层的学习要求，如《你、我、他》一课中的“活动一”重点指向“观察发现”——用照相的方式捕捉同学有特征的一瞬间；“活动二”指向“方法技巧”——临摹肖像画；“活动三”指向“迁移运用”——为同学画一张肖像画。
4、品线索。系统性是课程的基本特性之一，美术课程的系统性反映在教材中主要通过合乎逻辑的结构线索来体现。品线索包含两个层面，一是品整个教材的编写线索，任何一套美术教材总是以一定的逻辑线索体现其编写思路的，湘版教材的编写线索主要有二条：“明线”是美术学科知识线索，但比以前更强调“美术与自我社会，美术与自然环境”。“暗线”是通过美术语言学习逐步实现其教育功能。在学习单元的编排上，或者“串联”，或者“并联”。第二个层次是品具体学习单元内的线索，每一个学习单元或课目在编排时往往通过图文结合的顺序、位置安排等分版块呈现线索。例如湘版教材七年级上册第二课《我的故事》中第一个版面侧重欣赏感受卡通画的独特艺术魅力；第二个版面重在认知卡通的语言、符号、表现手法及学习卡通形象的表现；第三个版面侧重于如何以四格卡通画表达故事。这一线索可以概括为“感受——认知——获得——迁移”。
（三）研读
研读就是研究地读，带着问题读，读出问题来。研读主要指向问题，问题包括教师对教材不清楚的问题、教材编写上本身可能存在的问题、如何使用教材的问题等。
1、带着问题读，教师在“速读”和“品读”后，脑海中一定会出现许多问题，诸如“过去视为经典的学科知识如人物八格、三停五眼、人体比例、色轮、透视图等在湘版教材中为何被弱化了？”“如何将美术学习置于一定的情境之中？”“教材中的核心内容是什么？该如何实施？”“教材中还有哪些问题不太清楚、有哪些作品还没有读懂？”“活动设置的梯次关系是什么？”等等。教师带着这些问题需要结合课标精神、教材理念、具体课目进行研读，甚至将新老教材进行对比研究，多问些为什么？分析问题产生的原因。例如《你我他》一课是学习人物肖像画，为什么取消了“三停五眼”呢？这是因为抓人物头部特征主要通过脸型、五官和发式来表现，“三停五眼”则显得不那么重要了，同时由于学生的学科基础原因可能还会导致学生表现时畏手畏脚甚至简单机械。再如：七年级上册第5课《花圃》中的“学习大空间”为什么呈现“镂印制作步骤”呢？这说明教材提供了教学的选择性：做花卉图案既可用绘制的方法，也可用镂印的方法。另外，在研读中，对于教材中出现的美术作品、知识点、方法和步骤等，教师本人不太清楚的时候，一定要请教他人，查阅资料，反复研究直到弄懂为止，千万不要出现“要求学生做的事，教师自己不会做”的现象。
2、读出问题来。美术教材虽具有一定的普适性，但同时也存在一定的局限性，任何一套教材不可能完全适应所有地区，所有学校，所有学生。因此，在充分理解把握教材的基本理念和编写思路基础上，教师应根据自身特点和学生需要，并结合本地教学实际，思考教材怎样为“我”所用，思考我该如何创造性地使用教材？可以从三个方面展开研究：一是教材中还存在哪些不足；二是教材中哪些内容和方式选择不适合“我”的教学；三是如何利用“我”的教学资源展开教学。在研读之后提出一些具体问题，并寻找解决问题的最佳方案。如“工具材料可以改变吗？如何改变？”“范例的典型意义是什么？我能替换吗？”“教材中的容量和难易度对我的学生合适吗？我该如何处理教材？”“教学流程设计一定要按教材中的知识线索吗？”“教材中哪些提法欠妥当？缺少哪些内容？该如何修改？”等等。读教材的目的是为了更好地教学，因此，思考“如何创造性地使用教材”是这一阶段的核心所在。
以上只是本人对于“读教材”的一些思考和体会，“读教材”是一门学问，还有很多种不同的“读”的方法和路径，有待我们进一步探讨，但无论怎样，“读教材”都应紧紧围绕“教材如何体现课标精神”和“怎样创造性地使用教材”两大主题展开。这样我们对教材的理解才会更透，教学的有效性才能得到基本保障。