1、 激发学生“预学”兴趣
为学生搭建“预学”平台
寺坪镇台口学校 艾楚军
《基础教育课程改革纲要》指出：学生是学习的主人,人人要学到有价值的数学。教学过程是学生在教师的指导下，自主探究，自我发展的过程。这个过程中，要激发学生学习兴趣，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充。使传统意义上的教师教、学生学这一教学模式，逐步转化于学生互教互学，教师适当点拨，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这就是说要实现生本教育，课堂教学模式要发生根本改变，我就“三学小组”中的“预学”教学模式谈一点自
2、己的做法。“预学”这一教学环节是一节课的开端，直接影响这一节课的成败与否，教师在设计“预学”这一环节非常重要，俗话说：好的开端等于成功了一半。“预学”是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习，它是构建认知、交流、合作的基础。所以我在设计“预学”这一环节时，尽量激发学生预学学习兴趣，从而自主探究新知，自主发现新知。促使学生产生一种内驱力——渴求学习，使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。
“兴趣”是最好的老师，低年级学生注意力不够集中，我在“预学”这一教学环节时，目标任务不仅具体，还采用多种形式激发学生“预学”的学习兴趣，促使学生自
3、主学习。我根据低年级学生特点，采用了故事情境、生活情境、操作情境等模式，使“预学”这一环节达到了预期效果。创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
故事情境法
低年级儿童都喜欢看《灰太狼》、《西游记》等学生动画片，如：我在教学一年级下册《十几减9》这一课时，“预学”任务是这样制订的：1 孙悟空摘了15个西瓜后，听说有妖怪出现，他就去捉妖怪，猪八戒乘孙悟空不在，就偷吃了一些西瓜，孙悟空回来时，发现还剩9个西瓜，请你猜一猜，猪八戒偷吃了几个西瓜？我知道了：有_ 个西瓜，还剩 个西瓜，问题是 列式是
4、 我的算法是： 。语言符合低年学生口味，预学任务具体，有利于提高学生预学的学习兴趣，很好地完成教学任务。
生活情境法
低年级儿童喜欢在生活情境中学习数学，我在教学人教版《分类与整理》第一课时，预学任务是这样设计的：我把全班学生分成两组后，让学生分类与整理，布置预学任务：1 全班同学可以按 分， 有 个， 有 个。2 还可以按 分， 有 个， 有 个。数学来源于与生活，又运用于生活，与学生生活联系紧密，有利于提高学生预学的学习兴趣，很好地完成教学任务。
操作情境法
低年级儿童善于动手，在剪一剪，
5、拼一拼等活动中，激发了学生兴趣，培养了学生动手能力，掌握了所学的知识。我在教学人教版一年级下册《图形拼组》这一课时，“预学”任务是这样设计的：1 剪几个同样的三角形。2 用两个同样的三角形你能拼出一个 图形。3用多个同样的三角形拼一拼。学生便于动手操作，有利于提高学生预学的学习兴趣，很好地完成教学任务。
激发学生预学的学习兴趣的方式方法很多，我们在教学中要根据教学内容的不同，学生的兴趣爱好等方面来考虑，灵活选择。
总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。只有激发了学生学习兴趣，才能使学生主动探究学习，积极交流，正确评价，更好完成学习任务。实行真正意义上的“生本”。
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