衡量教学目标的达成度看什么.doc

衡量教学目标的达成度看什么语文课程标准强调，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程方法的综合，在语文教学中，知识能力和情感态度、过程方法是相互渗透，相辅相成的，它的目标是立体的，采用了三个维度设计，其七个方面共同构成了一个血肉丰满的生命体语文素养。 而在三维目标中情感教学的目标是一个不能不重视的话题，它比前两者更难测量，它对一个人的影响很深远。课堂是教师实施教学的天堂，是一切教学目标实现的理想化的完美的蓝图！ 因此衡量教学目标的达成度到底要看什么呢？我觉得在以下几点：预设的文本与动态的课堂 我想每一位教师都希望能在课堂上顺利地完成课前的教学预设，完成教学预设已经自然成为衡量课成功与否的标准，教师也在无形之中在要求自已充当好导演的角色，但课堂教学的目标达成度是光看课堂教学预设的完成与否吗？是看文本教案的执行吗？谈到在这里，我看到了一个在教师心目中的“文本课堂”，这里可以是教师实施教学的天堂，是一切教学目标实现的理想化的完美的蓝图！但这样的空中楼阁只能作为追求的梦想。不唯教案、不唯教师，只唯学生 教学目标达成只有在课堂中完成，也必须在课堂上完成，达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。如果在作业中有学生或者说如果有相当一部分学生在作业时有了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学目标的达成打了折扣。 同时，这也可能是教学预设活动实施的失败。文本教案的预设一般说来都具有层次性与一定的梯度，即前一个环节与后一个环节紧密相连，有的为基础与提高的关系，有的是前一个环节的拓展与应用，如果前一个活动出了问题，而不适时灵活地加以解决，而是硬着头皮往下进行，必将出现更多的问题令教学无法进行。所以有时候对教学预设活动的裁减与增加恰恰是实现“文本课堂”最佳效果的有效保证，是对教学预设活动最好的发展与充实。从方法论的角度出发就是实事求是，不唯上、不唯心、只唯实。以学生为主体与教学习惯的改变 教师的教学行为都可以从观念中找到注解，课堂要达的“三维目标”，主体是学生，在确定教学目标时，不能只见文本，不见学生，在实践过程中，更是要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。尊重学生取得的点滴收获、为学生喝彩，善待学生出现的错误 课堂教学是微格艺术，它的价值在于创新，只有我们做有心人，不断改变我们的陈旧观念，改变我们的习惯，改变我们的教学行为，才会有我们向往的高效率的课堂。