在个性阅读中加强人格教育.docx

中职语文应在个性阅读中加强人格教育
个性是人在社会存在和发展的前提，阅读是一种个性化的行为，理应伴随人的一生。纵观世界教育改革，都倡导个性化教育。 “人的价值”“人的个性”在各国的教育中都摆在了非常重要的地位。
语文课堂是基础科目中的基础，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。清朝的曾国藩曾经说过：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。”让学生在阅读中能开展主动积极的思维和情感活动，获得人格上的熏染启迪，形成健康独特的人格。在中职语文教学中，通过个性阅读加强人格教育尤为必要。
一、中职生阅读现状分析
中职学生学习基础薄弱，阅读的欲望不强烈，阅读的内容肤浅粗俗，很多同学不仅没有享受到阅读的乐趣，相反还觉得枯燥无聊，会效仿一些低俗的做法。
1、能认识到个性化阅读的重要性，但很少付诸行动
在“你认为课外阅读是否重要”的调查中，有60%的学生认为课外阅读重要，只有不到1%的学生认为不重要。在“你是否喜欢看课外书”的调查中，有75%的学生选择喜欢，15%的学生很喜欢，只有10%的学生不喜欢。由此可见，对阅读的重要性，学生认识得比较清楚，能意识到课外阅读确实是一件有价值的事情。但学生的实际阅读行为却不尽如人意。在“你课余时间都用来干什么”的调查中，课余用来看书的只占30%，而聊天、睡觉、上网玩游戏的达68%。
2、选择课外书的标准较单一，范围较狭窄，自主阅读意识不强
在“你选择课外书的标准”的调查中，以喜欢、有趣为标准的学生占94%，中职生不会主动阅读名著。在“你最喜欢的阅读范围”中，有54%的学生选择言情作品，12%的学生选择武侠作品，8%的学生选择动漫，其中，女生更偏爱言情作品，男生更偏爱武侠作品。在中职学校，实际阅读中以获取知识为目标的人数不断下降，仅占17%，而以放松、娱乐为目标的人数则不断增加，据调查占69%。在“课外书一般由谁推荐”的调查中，有多半同学选择同学、朋友，自主选择阅读书目的不多，有部分学生属于随意阅读，手头有什么书，或者在阅览室随意翻到什么书，就读一读，缺乏自主阅读的意识。
3、课外阅读层次低，阅读方法单一，阅读效果不佳。
在调查中，只有6%的中职生愿意阅读名著，比较熟悉的名著也只有四大名著和《钢铁是怎么样炼成的》《鲁滨逊漂流记》等，但真正看过这几本书的学生寥寥无几。在“你的阅读苦恼”的调查中，不少中职生的苦恼竟然是图书文字过多，插图过少。他们喜欢看字少画多的书籍，一些时尚杂志或者易懂的“口袋书”、动漫类书籍。中职生阅读时大多以浏览式的泛读为主，随手翻阅打发时间式的阅读十分普遍。关于阅读效果的调查显示，60%的学生对读过的书籍，文章大多很愉遗忘，82%的学生反映，读过的东西几乎没有留下印象，也很少受到阅读过的文章、作品的影响。由此可见，中职生的课外阅读大多停留在快餐式的即兴消费或者娱乐式的即时消遣，课外阅读效果不佳。
在这样的现实中，我们深刻感受到传统课堂的弊端。教师在课堂上沿用老式的灌输式的方式，不仅没有任何的作用，反倒会引起学生的反感。我们试图从困境里找出中职阅读教学的一条新思路。
二、中职语文个性阅读的指导策略
1、改变课堂教学模式，拓宽个性化的语文学习空间。
传统的课堂教学内容统一，课堂形式呆板，课堂练习单一。个性化的阅读素材多样化，形式多样化，可以是朗诵，辩论，也可以是表演，甚至是经典介绍。学生的练习可以是一句话点评，可以是读书质疑，可以是电脑课件。语文课堂由此呈现出生机勃勃的场面，在山水人情中徜徉陶醉。
例如我在指导《再别康桥》的学习时，。依据教材和学生实情，设计成“欣赏文本美”“分享生活美”“创造行为美”三个主要环节，不脱离文本，但又不局限于文本。首先用我用了《故乡的原风景》的音频，优美的音乐引起了学生的共鸣。再用诗意的语言创设了一个怀想的情景。“每当听到这曲，“我的思绪就会飞回一个地方，它有青青的荷塘，一望无际的稻田，夕阳下袅袅上升的炊烟，母亲悠长的呼唤，火塘里烤得香喷喷的红薯……那就是故乡，连空气里都是甜美的味道，有人把生养自己的地方当做故乡，有人把给予自己灵魂养料的地方当做故乡，让我们跟随现代诗人徐志摩去他精神依恋的故乡——康桥，领略其无与伦比的美”。在引导学生领略到本诗中的画面美语言美之后，插入制作精美的《再别康桥》的朗诵视频，学生在视听画面中有了心灵的悸动与表达的欲望。在分享生活美结束后，我又借用了网络上流传的遵守公共道德接力棒的方式，完成了对美从感受到分享到创造的过程，让课堂学习和社会行为有机地融合在一起。
以阅读为立足点，生活相结合，从语文的听说读写能力延伸至情感美育等。进而使学生主动的展开学习，努力形成自己的理解，逐渐成长阅读方法、习惯，形成自己的个性化的阅读风格。学生有了积极饱满的情绪，才会有想了解想学习的欲望，也才有可能接受情感教育的濡染。
2、建立中职生个性化阅读体系，丰富阅读体验
（1）、以传统文化类阅读夯实文化底蕴。
传统文化是我们民族文化之根。近年来，传统文化越来越受到世人的关注，国学热的兴起就是集中表现，作为现代中职生，更需要传承传统文化。我们教材选取了《诗经》《论语》《荀子》《史记》等多篇经典传统文化篇目。还有李白、苏轼、杜甫等大文学家的作品，他们的作品可以给我们学生以及大的教益意义。但仅仅这些篇目还不够，需要提升阅读的时间空间，延伸学生阅读的宽度和深度，把文学阅读和历史鉴赏结合起来。
（2）、以不同阶段主题阅读提升阅读品位。
经过调查，大多数中职学生不喜欢看名著，因为名著的内容深奥，很多学生看不懂，再加上名著的人文内容多，学生不喜欢读，长此经往，中职生知识匮乏，人文素养低，难以成为高素养的人。阅读中教师要加强引导，让学生分主题阅读，如“感悟自然”“体悟亲情”“青春风采”“民国往事”“铁骨铮铮”等。经常举行交流会，让学生领会故事情节，艺术手法，人物形象等，提高他们的阅读兴趣，以达到学生多读名著的目的。
（3）、以影视网络文学类阅读更新阅读方式。
影视作品是传播文化的载体，也有许多适合中职生观看阅读的。在引导学生欣赏优秀影视作品的同时，指导个性化感悟。网络阅读是现代人必不可少的方式，要教会中职生善于利用网络的互动性，尝试参与写读后感、随想随评式的“跟贴”，通过“发表评论”等方式“看贴”、“灌水”，学会由一个欣赏者变成评论者、参与者、鉴赏者。
3、开展综合实践活动，
让学生在网络生活甚至家乡收集资料，合作整理，通过好书推荐、演讲比赛、诗歌朗诵、模拟导游、模拟应聘等，关注生活关注家乡，关注外部发展，让学生在体验中感受阅读与实践的相辅相成关系，取长补短，展示自我，更自信青春。
我所在的地方是一个土家族自治县，有“清江天下秀，长阳歌舞乡”之称，有很多富有特色的民族传统文化。我们曾开展了一个的活动，让学生利用放假的时间，在网络和生活中搜罗不同的文化，在课堂上分组展示，既加强了学生对家乡的了解和热爱，也锻炼了学生的口语交际能力。
传统课堂形式的改变，与现代化信息教学的融合，使学生成为思想的主人，提升了学生的审美乐趣。在耳濡目染中学生的语感和美感得以提升，学生的精神世界充盈了。我校学生都是来自初中的学差生，心理性格上的缺陷往往很严重，不少学生在指导后喜欢阅读，从性格到待人处世的态度，从习惯到人生价值，都发生了很大的变化，很多学生走入企业和单位，就能独当一面。
三、中职语文个性阅读需要注意的地方
笔者在进行个性阅读研究实践虽然有明显的成果，但也发现了一些问题：
首先，教师要尊重个体差异。
在教学中，有些学生因为个性或者情绪的因素，无论老师怎么引导，都一言不发。要注意观察学生的注意点兴奋点，创设恰当的氛围，鼓励学生。英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样”。 考虑到学生在阅读上的个性特征，要设立尊重学生个性差异的多维分层教学目标，让每一个学生都能主动参与教学环节的实施，以确保目标切实有效的实行。
其次，教师在阅读课中的设计要新颖有全局意识。
新课标明确要求我们：“课程目标根据知识能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说，教师在教学时要注重三者的融合，多创设一些开放性的问题，为他们提供积极思维的广阔舞台，就要多种形式，巧设探究点，促使学生更好的理解文本，多样解读文本，调动学生积极性，实现良好的阅读效果。
再次，在课堂教学和实践活动中的评价方式应该多样化。
学生存在个体的差异，每种课型也有差别，教与学又是双边活动，因而，课堂评价应该是动态发展的，应该是不同层次，多种方法，多种角度来评价，教师和学生都可以是评价的参与者，共同反思，共同发展，真正实现教学相长。

书籍是传播文化承载思想的重要桥梁，所以语文阅读教学应该是一种个性教学，情感教学，人格教学。坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将探究语文阅读的个性化体系与学生自我修炼的个性化成长结合起来，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。通过个性阅读教学，引导学生健康成长，是我们义不容辞的任务。

八．参考书目
《语文教育文学化》　 曹明海、陈秀春著 山东教育出版社，2005年
《个性化阅读教学三步曲》 陈洪桂著 江苏教育报 2009年
《第56号教室的奇迹》 （美）艾斯奎斯著 中国城市出版社 2009年
《教育漫话》 （英）约翰洛克 著 河北人民出版社 1999年
《程红兵与语文人格教育》 程红兵著 北京师范大学出版社 2006年