华超“激趣自主创新反思”的自主学习教学法经验交流.doc

“激趣—自主—创新—反思”
的学习指导教学法
——哈尔滨第165中学 华超
　初中英语课程标准要求英语课要鼓励学生通过积极的发现，自我实践和主动探究来提高自己的综合语言运用能力。因此，在英语课堂中，为了培养学生的这种自我实践能力与创新能力，也为了更好地创建高效课堂，我也开始了一些尝试，采用了“激趣—自主—创新—反思”的学习指导教学法。这种教法主要包括四个方面：一、创造和谐氛围，激发学生的兴趣。
二、建立以训练学生自学能力为核心的自主学习结构。三、优化培养学生创新精神的教学法。 四、提升学生反思能力的培养力度。下面我谈一下具体的做法。
一、创造和谐氛围，激发学生的兴趣。
一方面在课堂教学中，要创造宽松和谐的教学环境。此外，和谐的师生关系也是一个因素。正如著名作家冰心所说，“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重，相亲相爱的朋友。”我们应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。教师应对自己的学生有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。在他们遇到困难时，要满腔热情地帮助他们，鼓励他们克服困难，取得成功。
另一方面，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么我们在实际教学中该如何做呢？
首先，积极鼓励学生。要学生达到“乐学”必然要使他们有成功感。即使是一点一滴的进步，也使学生感到愉快，它是学生愿意继续学习的一种动力。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学生学习兴趣也就会有效地激发出来。
其次， 采取情境教学法。我们教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发学生的兴趣。下面，我谈一谈自己的一个教学实践案例。
那是在讲解EEC Book Three Unit 7 The Mountain的一次尝试。The Mountain一课主要讲了盲人Eric在同伴的帮助下克服困难登上珠目朗玛峰的故事。针对本课我在导入环节很好地设计了这样一个情境来让孩子们体验一下盲人生活的不便和主人公作为盲人登上珠木朗玛峰的不易。刚开始上课，我就抛给学生一个问题：“你们想体验一下主人公的生活吗？”大家异口同声的说：“当然了！”“好，那么请大家闭上眼睛，来做一下我说的动作，不许偷看啊！”听到我的要求，大家都纷纷闭起眼睛。“Take out one of your pens and then give it to your neighbor. （请拿出你的一支笔，再把它递给你的同桌）。”指令刚说了这么一句，下面的同学就已经炸开锅了。一会这个同学说：“我的笔袋在哪呢？刚才就在眼前，怎么一闭上眼睛就找不到了。”又有一个在那边喊起来：“别碰我鼻子呀，我的手在这，在这呢。” 更有同学说：“老师让咱们拿一支笔，你怎么递给我一把呀，眼睛不好使怎么手也不好使了呢？”过了好一会，同学们总算磕磕绊绊地把这点指令做完了。看着他们暂时告一段落，我又加大了难度。“OK. Stand up now and go out .(好，请起立，然后走出教室。)”大家一听这个指令，纷纷做了起来，依旧是乱乱地一片，不时传来“啊呀！”“别踩我脚”等的声音。过了一会，大家做完了动作都回到了自己的座位上。“怎么样？感觉如何？”“别提了，平时我们都不太注意这眼睛，现在一看，没有它们看来还真不行。”那个说，“平时的小事对于一个盲人来说真是太不容易了，以后我一定好好帮助他们。”就连我们班最调皮的李洪博都说：“老师我谁都不服，这回我可服了主人公Eric了。别说一个盲人，健康的人又有几个登上珠目朗玛峰呀！老师咱别再体验了，快去看看他是如何做到的吧！我都等不及了。”听到这些，我知道我所创设的情境已经达到了目的。孩子们通过自己的切身体验真实地感受到了盲人的不易，更体会到主人公成功背后所付出的辛苦。通过这次的尝试，我发现这种情境的设计也有效地激发了孩子们的学习热情，就连最调皮的同学都有了强烈地学习欲望。有人说“授之以鱼不如授之以渔。授之以渔不如授之以欲”从这个角度来说，这个情境的创设远远胜过老师的说教，它对学生的学习起到了很好的促进作用，这无疑是成功的。
再次，教育现代化。以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就有滋有味了。我在讲Earth Day 一课时运用了英文原版新闻视频，它激发了兴趣，补充了课文信息，也练习了听力，可谓一举多得。这是王焕生那一课我所用的有关无腿无手的里克的视频，作为对学生的立志教育补充，也很好地起到了作用。
最后， 组织课外实践活动，使学生感到英语的用途。可以以兴趣小组为单位，开展一些英语会话、小表演等，就连各种说明书都是学外语的好教材。通过这样多种的实践应用知识，学生们会感受到学好英语有社会上确有“用武之地”，他们学习英语的兴趣会越来越浓。
二、建立以训练学生自学能力为核心的自主学习结构。
什么是自主学习？自主学习是学生根据自己的需要、愿望、态度，自主设计课题、自主探索、自我解决问题的学习形式，这是我们所倡导的。在教学过程中，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路”上做文章。
在这样的教学思想指导下，我结合激趣在自主学习上下了功夫。我把课堂还给学生，让孩子们以小组的形式形成学习共同体，结合课文内容进行学习。小组内的成员可以根据自己的基础选择在组内的角色，完成组内的任务。比如，基础弱些的孩子可以选择读课文，而其他人则可选择翻译课文、分析课文等。这样孩子们可以互相合作，探讨知识，改变了以往孩子们“单兵作战”的模式，增强了团队意识。另外他们还可以在小组充分准备的基础上对自己感兴趣的部分进行设计和延伸。比如加一些课文背景知识的介绍或是设计比赛来提高大家对其小组的关注等等。最后评价也由老师改为师生共同参与，评价的内容也更加多元化。这种做法充分地提高了他们的参与意识，学习效果明显增强。
还有一个案例我在教学中觉得很有效果，在此也和大家分享一下。我们教师常会遇到这样一个问题，那就是如果我们进行当堂测验，很少能马上批完所有几十名同学的卷子，全面了解学生们的问题，并且当堂解决，所以我在这也充分邀请了一些小老师。我先批完几个同学的卷子，然后让他们马上下去批其他同学的卷子，这样，一人负责几人，速度很快，老师最后走一遍就可全面了解问题并进行有针对性的讲解了。另外，这些“小老师”在批阅的过程中还可以对基础差的学生进行面对面的讲解，很有效果。
通过这些事例，我发现“小老师”们都能很快地进入角色。他们“师生”之间更容易沟通，更容易理解。另外，小老师们在回答知识，交流信息以及评价学生的过程中，不但加深了自身对所学知识的理解，而且增强了他们的求知欲。他们不但提高了逻辑表达能力以及组织课堂能力，而且还提高了自己的胆量，训练了自己的创新思维，这种“小教师”的尝试，正是学生自主学习的一个体现。
在语法教学中，我也进行了类似的操作，以此来提高孩子们的自主学习能力。在复习宾语从句时，我将学生提出的问题整合出来。从而引发学生对知识的深入思考。
1、什么是宾语？
2、什么是宾语从句？
3、哪些主句可以加宾语从句？
4、有哪些句子可以做宾语？
5、宾语从句的语序是什么？
6、主句与宾语从句的连接词如何选择？
7、主句与宾语从句的时态如何确定？
8、宾语从句怎么考我们？
9、答宾语从句的技巧在哪里？
孩子们简单的问题自行解决，如问题1到5，复杂的问题合作解决，在交流、分享和合作过程中，对获取信息进行加工、处理并做出判断，再次获取新知，避免了“读死书”、“死读书”等现象的发生，加深了对语法的深层次理解，完成了自我提升的过程。这个过程是学生从未知到已知，从不能到能的过程，是学生自主活动的结果，而我们老师只是起到了画龙点睛的作用，这真是事半功倍的好办法。
三、优化培养学生创新精神的教学法。　
古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑能诱发探索、创造，以师生的情感交流，教学的民主鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变复现式的记忆力为创造性的语言训练。从课文出发，或改变体裁，或转变人称，或增添角色，或叙述故事，或抒发情感，或阐述道理；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。
比如教材中都有打电话的话题,有些词句属于复现,学生早已掌握,因此,新授时除了让学生掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型外，更要为学生创设情景，让学生自主学习﹑了解更多关于此方面的英语知识等教学内容。正如北外张连仲教授所说，“训练在自然情境下的反应能力是更高意义的知识”。我提示的大家想出我们在打电话时的各种真实情景。这是孩子们所呈现出来的。
1） A给 B打电话，B接。
2） A给 B打电话，B接，但线路不好，要大声说。
3） A给 B打电话， C接，B在。（hold on）
A给 B打电话，C接，B不在，A留言。
3） A给 B打电话，当日未接，第二次联系，复习过去进行时。
4） A给 B打电话，但拨错号码。
5） A给 B打电话，B手机关机。
多么多的情况，真是不可小看孩子们的能力，记得当一个孩子想到最后一个情境即手机关机时，全班响起了这样的话：“Sorry, the number you dial is not in service.”
学生结合生活实际充分锻炼了的口语，并在课本知识的基础上进行了拓展、延伸，提高了其交际能力，课堂教学的效果大大提高了。
四、注重学生反思能力的培养。
我国著名的教育家、思想家孔子说过：“温故而知新，可以为师矣。”
我在学生的学习策略上、自学能力的培养方面强调学生的总结和反思，这是把教师的学习指导转化为学生自主学习的关键环节，学生只有学会了自我反思，才能够发现自身的不足，只有发现了不足并具有调整自身不足的策略，才能做出适当调整自身的行为。
我在教学中主要从以下几种做法来培养学生的反思习惯。
（一）课堂上留给学生足够的时间进行反思指导
绝大多数学生并不具备良好的反思习惯，所以在一堂热热闹闹的课堂过后，学生可能会把最重要的内容仅仅记住其中的一部分，当然这是符合心理学中的记忆规律。如果教师不进行恰当的引导，不仅不能取得较好的教学效果，更重要的是长期发展下去会阻碍学生的学习，影响学生的学习兴趣。为此，我在课堂教学中经常留有一定的时间去指导学生如何去反思。
例如在学习非常重要的内容时，我要求学生将注意力集中在相互交流中，注意发现交流中出现的各个方面的关键内容、思路、解决问题的方法，语言的表述等等，学生的注意力全部集中在问题的研究过程中，所以学生具有全面认识问题的可能，在这个内容后，再给学生一段时间进行整理。刚才的宾语从句复习中也有体现。学生从中会发现自己没有完全认识到的问题，这样会加深学生对知识的理解程度。当然这种做法的真正目的不仅仅是在学习知识方面，更重要的是让学生感受到总结反思是深化学习的重要行为。
（二）课后的反思指导
为了使学生在自己学习的时能够养成良好的复习反思习惯，我采用了“学习检测本”。我在“学习检测本”中的测试内容，是以学习过的关键问题为核心。为了防止学生学习时的机械记忆，我在考察的形式上出一些类型题，通过对这些考查中出现的问题可以清楚地反映出其复习反思的习惯，反映出学习行为的不足，老师可以针对不足，提出指导性建议，并利用学生学习小组的检查来督促他们，从而提升其反思能力。
除了在知识内容的学习上进行反思指导外，在课后我还进行错题和试卷分析的反思指导。我们的学生通常是只是大量的做题，错了再多做，他们很少考虑每道题考点在哪？应如何解决？更不去想我错在哪？自己为什么这么想，是审题不细造成的马虎，还是基础不牢，亦或是这个题根本就不会，也很少考虑他们在哪些题型上丢分较多，这些题型的特点和答题思路在哪？更不会去想从现在起从哪里入手提分更有效等等。为此，我们进行了如下的指导。这是错题本，它包含三部分：原题，答案和解析。原题上不写答案是为下一次复习时可以引发思考，写答案是帮助学生提升反思总结能力并为下次复习备案，提供参考。这是我们老师对学生期中考试后反思的指导图片，它分为三部分，第一部份是答题分析，学生要写出各部分的答题情况和失分情况，自我反思及改进措施，第二部分是老师针对学生反思的建议。第三部分是家长的建议，力图通过此形式与家长合作，共同促进学生的提高。在课后的反思指导还有很多形式，如学习情况监测表，个别学生的当面交流等等。通过这些指导教会学生反思的方法，通过学生学习效果的改善达到使学生增强学习的自信心的目的，通过学生的成功体验促进学生学习策略的转变，通过学习策略的转变达到改变学习行为、形成良好学习能力的目的。
当然，由于不同学生的学习基础不同，要想通过我的教学使每个同学都能取得优异的学习成绩，这是不现实的也是不可能的。但我认为教师通过教学提高学生的学习能力的同时，更重要的是也培养了学生的生存能力，改变学生的人生观和价值观。通过学习过程体验如何面对自己的不足，如何调整自己遇到困难时的心态，掌握更多解决问题的方法，在解决问题时，培养如何与他人交流，如何与他人合作等生活中必备的能力等等。
综合以上的各种做法，我的课堂教学是以“激趣”为前提，以“自主”为基本方式，以“创新”为目标，以“反思”为基本保障，以培养学生自主学习方式为根本目的指导学生自主学习的教学方法。我在课堂教学中和课堂教学外实现了三个转移。将知识的学习向能力培养转移；将英语学习方法向共性的学习方法转移；将英语的学习品质向全人的发展方向的转移。
正如魏书生老师所说，“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加以任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。”结合实际教学，我谈了自己对课堂教学的认识和不成熟的做法，希望能对各位同行老师有些帮助，还诚请各位专家和同行们批评指正。同时，我也真诚地希望你们能有更好的教法来和我们一起分享。谢谢大家！
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