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五问“活动单导学”
作者： 作者：《江苏教育》记者孔陶 来源： 来源：教科室点击数： 2499 发布时间：2011年03月03日
孔 陶（本刊记者）：作为一种教学模式，“活动单导学”的哲学基础和教育思想是什么？有人说它脱胎于“洋思经验”（先学后教，当堂训练），更有人说它与东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“三三六”等都很像（似曾相识）。您怎样看待这些议论？
金海清（如皋市教育局长）：人类的社会实践都是以一定的认识论作为哲学基础的，教育教学改革也不例外。“活动单导学”教学模式以马克思主义关于人的全面发展的学说为哲学基础。“实现人的自由而全面的发展”是马克思主义哲学的重要内容和理论关注点。马克思、恩格斯把人的本质理解为“维持生命存在与自然所赋予的潜能的全面发展的统一”，认为“人的全面发展是一种不断趋于全面的、自由的、自觉的活动过程，是人的本性的内在矛盾引起的自我发展和自我完善的辩证过程。”“活动单导学”倡导在活动中促进学生主动、全面发展。从解放学生的身心出发，将教育目的蕴于“活动”过程之中，重视认知学习的同时，更加关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的主体性体验以及活动本身的教育价值。
马克思主义关于人的全面发展的哲学思考，明确地指向人的现实活动或从事现实活动的人。“活动单导学”开展的“活动”是社会生产劳动的重要组成部分，它与人类的总体实践活动没有本质的区别，但“活动”的对象、内容、方式等又有自身的特点，其实质是学生以兴趣和内需为基础，以主动探究、改造、重建活动对象为特征，以实现自我发展为目的的实践活动。
“活动单导学”坚持“在活动中学、在做中学、在实践中学”，“面向全体学生、全面发展学生”。这一思想可以追溯到我国春秋战国时期产生的“知行”学说和中世纪欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思想和自然主义教育思潮。
无论是知行统一学说，还是人文主义、自然主义教育思想；无论是杜威“做中学”的实用主义理论，还是皮亚杰的认知心理学和前苏联的教学与发展关系的实践经验，都把“活动”作为促进学习者发展的主要途径和根本手段。“活动单导学”教学模式继承、吸收了知行统一学说和活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体、课堂中心的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
关于第二个问题，我谈点个人的认识和体会。
上世纪80年代以来，尤其是在推进素质教育、实施新课程后，国内产生了不少成功的改革经验和丰硕的改革成果，形成了一些新型的、有效的教学模式。影响较大的莫过于洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式和杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。这些模式对推进我国的课程改革产生了广泛而深远的影响。
洋思的“先学后教，当堂训练”从观念层面转变了传统课堂的教学关系，凸显了学生在教学中的主体地位，杜郎口则是在洋思改革的基础上，颠覆了传统课堂的组织形式，进一步解放了学生。而“活动单导学”教学模式不仅改变了传统课堂的教学关系和组织形式，还突破了传统课堂教学的时间和空间，通过“多元活动”使学生在更大的范围、更广的领域内得到自由、全面的发展。
有人说“活动单导学”教学模式有其它成功教学模式的影子，我并不觉得奇怪。我认为，教学模式本身并没有好坏、优劣之分，有效的教学模式都是在学习、借鉴、吸取前人和他人经验的基础上建立起来的，而且，成功的教学模式都有共同的价值取向，即遵循教育规律和教学原则，打造高效课堂，追求有效教学。在实践上，有效的教学模式也有其自身独特的操作方法和实施策略。“活动单导学”教学模式在秉承区域教育优良传统的基础上，融合了一些成功教学模式的实践经验和具体做法。博采众长、立足本土、自主创新是“活动单导学”教学模式能顽强地生存并开花结果的重要原因之一。
我认为，“活动单导学”教学模式的形成与发展有四点是与众不同的。一是产生的背景不同。包括洋思、杜郎口在内的成功教学模式，大多是在学校面临困境乃至绝境的背景下产生的，是一种被动、被迫与无奈的改革。而“活动单导学”教学模式是在区域教育整体质量高位走强的形势下产生的，是一种自觉、主动与自我超越的改革。同时，如皋悠久的历史、深厚的文化积淀、尚文重教的社会风气、敢为人先的创新精神以及快速发展的社会经济等也是孕育和滋养“活动单导学”教学模式独特的环境与条件。二是思想基础不同。支撑“活动单导学”教学模式的活动教育思想博大精深，源远流长。“活动单导学”教学模式不仅科学、有效地落实了“以活动促进学生主动发展”的活动教育思想，还吸收了多元智能理论、情境教育思想、有效教学原理以及脑科学的最新研究成果丰富和发展了活动教育思想。三是操作方法不同。“活动单导学”教学模式以“活动单”为媒介，一堂课由3～4个不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。“以单导学，多元活动”不仅彻底改变了以“教师为中心”的传统的课堂教学关系和组织形式，也打破了“知识本位”和“课堂中心”。教学的主体、内容、时空都发生了根本性的变化。四是实施策略不同。“活动单导学”教学模式的实施是区域联动，也就是各级各类学校联合起来，统一行动，共同实践“活动单导学”教学模式。统一模式、整体推进不仅防止了学校、学段间的脱节，提高了改革的整体效益，也有利于广大一线普通教师操作，提高了改革效率。
值得一提的是，我们不能要求、也不要期待一个教学模式能解决所有的教育问题。任何教学模式都是特定社会背景下的特定产物，都有当时当地社会经济发展水平的烙印。因而，限于客观条件和环境，每个成功的教学模式都有自身的局限性，没有一个放之四海而皆准的教学模式，更没有一个没有缺点、永远有效的教学模式。“活动单导学”教学模式也不例外。
２
孔 陶：“活动单导学”有三个重要的关键词：一是活动，二是活动单，三是导学。怎样理解这三个概念及它们的关系？在这种教学模式中，教师的角色发生了哪些革命性的变化？多数教师现有的教学素养、教学水平是否适应这种变化？
金海清：“活动”是“活动单导学”教学模式的核心，不仅指学生与教学客体之间的对象化过程，也包括学生在学习中与其他主体构成的交往过程。“活动”是人的发展的根本机制，是把师生发展的可能性转变为现实性的决定力量。课堂教学的题中之义就是活动。
“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。如果说“活动”是“活动单导学”教学模式的实战阶段，那么，“活动单”设计就是实战之前的“桌面推演”。“活动单”设计就是“活动单导学”教学“活动”的一部分。“活动单”让活动有了依托，导学有了载体；是“单子”将理性期待转换成了实践操作，使活动真正成为了课堂结构的主要环节。
“导学”是“教师的教”与“学生的学”、“主导”与“主体”在思想与意义上的哲学融合。“导”，规定了教师要根据学情适时处理好导的内容、方法和策略。从设计“活动单”起，“导学”就已经开始。当然，在“活动”中实地进行的口口相传之“导”，与“活动单”所呈现出来的文字之“导”，都是不可或缺的，“单”是“导”的先范，“活动”是“导学”的实施；动态之导具有即时性，静态之导则培养学生的细腻。
全面推进“活动单导学”教学模式后，我市教师的状态发生了巨大的变化：
第一，教师不再是“权威者”，而成了“同行者”。在活动单导学模式的课堂上，教师与学生之间的地位是完全平等的。教师是不能按自己的意志去左右学生的，从人格尊严的角度出发，教师的权威地位受到挑战，甚至被颠覆。
第二，教师不再是“独舞者”，而成了“伴舞者”。课堂不再是教师“独舞”的舞台，而是学生展示个性和才华的空间，教师成为学生的“伴舞者”。
第三，教师不再是“牧牛人”，而成了“引路人”。课堂上，老师不再牵着学生走。教师只是在学生“不愤” “不悱”的时候给予适当的启发。
角色的转换也带来精神状态的变化，教师的研究意识、学习意识、效率意识以及敬业精神、工作态度都有了明显的提升。
“活动单导学”教学模式的实施需要教师改变教学观、学生观和质量观，需要理解课标、把握教材、整合教学内容，需要研究学情，科学地研制活动单、艺术地设计活动等等，这对广大一线教师来说都是一个崭新的、具有挑战性的、比较困难的课题。在改革初期，大多数教师并不适应，不仅仅是自身的专业素养跟不上，人本身的惰性也使改革的理想与实际效果之间相去甚远。针对这种情况，我们先后制定了如皋市中、小学各学科教学行为准则，建立了较为科学、规范的集体备课制度，完善了中小学教学管理规范，搭建多种平台，采取多种手段，通过多种途径，利用各种机会对全市教师进行了系统培训。我们要求教师不等、不靠、不评、不议，先做起来再说，在实践中不断摸索、不断完善、不断提高。这些做法有效地提升了教师的专业水平，从而也提高了改革的效率。当然，学校之间、教师之间是不平衡的，还存在差距，改革不彻底、执行不到位的现象依然存在。这有待我们进一步深化改革。
３
孔 陶：成功的教学改革，往往都是从一人（一位老师）一科（一门学科）发端——我们称之为“点”——然后向一校（一所学校）一地（一个地区）——我们称之为“面”——推广，但是如皋走的却是另一条道路：全面开花。这样做的理由是什么？面上普推一种教学模式的难点有哪些，你们是怎样克服这些难点的？
金海清：从我国基础教育改革的成功案例看，基本上都是一个人、一门学科或一所学校进行的改革，而且大多局限在个别学段，也就是你所说的“点”。但不知道你有没有注意到，这些成功的“点”基本上都没有形成成功的“面”。比如，洋思经验、杜郎口模式的思想、理念虽然产生了广泛的影响，但其教学方法并没有在当地（县域）得到很好的推广。我认为，主要原因就是学段的局限性，这种“点”的成功经验上不连、下不靠，向下不能照应小学，向上不能联接高中，无法在区域内全面、有效地推广。为了避免学校、学段间的脱节，提高改革的整体效益，“活动单导学”教学模式在统一教学思想、教学原则的基础上，教学程序、形式、方法的设计尽可能兼顾到不同类型的学校、不同的学段和学科。当然，我们的全面开花也是由“点”到“面”，先在不同的学校、学段、学科进行实验，可行后才在面上推开的。
在一个有一万多名教师、近十八万学生的教育大市整体推行一种课堂教学改革，难度可想而知。主要困难在认识不一致、活动单和活动的设计与实施、执行难以到位等等。我们的措施主要有：
一是统一思想认识。在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。一些学校和老师对改革不以为然、无动于衷，消极应对，搞形式主义。更有甚者向媒体和上级部门投诉，说教育局不切实际，强迫教师实施“活动单导学”教学模式。在外部，一些教育同行、专家学者也质疑如皋的做法，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的质疑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。我认为，只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法的问题可以不断摸索、逐步完善。
二是突出制度建设。为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我们建立了一系列相关配套制度。修订、完善了教学规范和考核评比制度，把“活动单”教学推进落实情况作为重要内容；建立行政听课制度，要求校长每学期听课不少于40节，并有详细的听课记录；健全完善领导巡课督查制度，建立务实求真的巡课督查台账，具体记录学校领导每天巡课过程中发现的正反典型及其后续措施，包括课堂定性评价、交流要点、跟进措施、回访落实、集中点评的情况等；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级推进“活动单导学”教学模式的进展情况、教学效果等与绩效考核结合起来；严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；如皋市级及以上学科带头人、骨干教师和教坛新秀称号的老师均需参加“活动单导学”教学模式考核，不合格者将不再享受有关待遇；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，同时列入对班子成员绩效考核的重要指标；建立“活动单导学”教学模式课堂教学观摩展示制度，不仅要求教师上观摩课，同时每个校长都必须上“活动单导学”示范课。
三是强化教学管理。一是强化对集体备课的管理。出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，活动单经过四道程序审核定稿，最后通过电子邮件、公用信箱、学科基地网站等方式，发至科任教师师手中，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。下发的单子为教师自主设计活动单提供了范例，老师们举一反三，渐渐悟出了设计的门道。优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。二是强化培训提升。构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络，定期不定期就“活动单导学”教学模式的有关问题进行全面深入的培训。学科教研员走进镇、校跟老师近距离聊“单”。分点进行展示暨全覆盖培训，共开设研究课几百节，全市绝大多数学科教师参加了培训。三是强化课题研究管理。建立了以“活动单导学”教学模式为主要研究内容的十个微型课题研究项目中心，整合全市优质资源，集众人之智，着力解决“活动单导学”课堂教学改革中认识和操作层面的实际问题。通过研究增强一线教师的反思意识、研究意识和学习意识，不断提升教师的专业水平。
４
孔 陶：“全覆盖、无盲区”，是如皋推行“活动单导学”的一个特点，对于这项行政推动的教学改革实验，一线教师（不同学段、不同学科、不同层次、不同类型学校教师）的普遍反映是什么？有人说“教学有法，教无定法”，全面推行一种教学模式，势必抑制教师教学个性、教学风格的形成，您怎样看待这种议论？
金海清：“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，从固守到超越，经历了一个复杂、艰难、不平凡的过程。改革初期，对全面、整体实施“活动单导学”教学模式是有异议的，不同学校、不同学段、不同学科间的老师都有自己的意见和看法，有些问题到现在还在争论。但争论的都是技术和策略层面的问题，方向层面的问题大家基本是一致的。
说“全面推行一种教学模式，势必抑制教师教学个性、教学风格的形成”是没有根据的。之所以有这样的议论，我认为主要有两个原因：一是这些人对教学的一些基本问题的认识是不准确的、片面的。比如，大多数人把“教学有法，教无定法”理解为教学没有固定的方法。其实，这里的两个“法”是不一样的，前面的“法”是指教学法，即教学的规律、原理和原则，比如，教学原则有因材施教、循序渐进、教学相长等等，后面的“法”是指教学过程中使用的具体的方法，比如，讲授法、讨论法、调查法等等。教学规律和原则是不可违背的，是任何学段、任何学科、任何人都绕不开的。违背了教学规律和教学原则，任何具体的教学方法都是无效的甚至是负效的。“教学有法，教无定法”是说在遵循教学规律和教学原则的前提下，我们可以根据实际情况选用具体的教学方法。“活动单导学”教学模式对反映其教学原则的教学程序和活动流程做了硬性规定，但对活动的具体形式和方法并没有统一要求。二是对“活动单导学”教学模式实施与推进的情况不了解。在改革初期，我们对课堂教学的部分环节是作了统一的规定和要求，比如，活动单的设计、教师讲授的时间、活动的形式等。之所以这么做，不仅是为了根治传统课堂的一些痼疾，也是为了给广大一线的普通教师提供一个可以操作的范式，我为什么一定要强调“一线的普通教师”，是因为这些教师有参与课改的热情和积极性，但缺乏思想和方法，如果没有一个统一的、基本的、便于操作的范式给他们，课改就无法落实。就比如学驾驶，初学时有些动作要求是机械的甚至呆板的，但你必须学，因为这是基本要求，是规则，而且这些基本要求可以修正你过去已经养成的不良习惯。等学会了这些基本要求，掌握了规则，你才能上路，才有可能进一步提高驾驶技术。在推进“活动单导学”教学模式的过程中，我们更多地是统一教学原则和教育目标以及教学程序的基本框架。活动单、活动、教学流程的设计与实施则是因时、因地、因人而异，机动灵活，随机应变。我们要求老师进行二次备课，鼓励大家在遵循“活动单导学”教学原则的基础上，大胆创新教学方法，努力彰显学科特色和个人的教学风格。
实践证明，“活动单导学”教学模式的全面实施并没有抑制教师教学个性、教学风格的形成，相反加速了我市教师专业化的进程。近两年在参加第六届全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛、第五届全国中小学教师音乐基本功比赛、第二届全国中小学主题班（团队）会大赛、江苏省行业技术大赛以及省市优秀课评比和教学比武等活动中，我市有58位教师获全国和省一等奖，135位教师获全国和省二等奖。我市被评为南通市第四届教坛新秀、骨干教师、学科带头人，江苏省第十一批特级教师的人数几乎是前两届人数的总和。
５
孔 陶：任何一项教学改革，都不能离开“解放和发展学生”这个主题，我们欣喜地看到，“活动单导学单”有一个理想的目标设定：面向全体学生，促进全体学生全面、主动发展。改革至今，“活动单导学”是否达到了预期的目标？面向未来，需要着力解决或突破的主要问题（瓶颈）有哪些？
金海清：教育是培养人的活动，其出发点和落脚点都应该是为了人的发展。推行“活动单导学”教学模式以来，如皋教育的变化尤其是学生的变化是巨大的，可喜的。关于学生的变化，我想从三个方面加以说明：
一是学习行为的变化。在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，“我的课堂我做主”，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了，时刻处在积极主动地学习状态之中，人人主动学，时时主动学，他们的自主学习能力、合作交流能力、演讲辩论能力、组织协调能力、动手操作能力空前提高。这种变化对农村学生来说尤为明显也尤其难能可贵。走进如皋的每一所学校，你都能被这种变化所感动、所感染。今年6月26日，省基教处马斌处长、省教研室鞠文灿书记来我市调研“活动单导学”教学模式，在一所小学听课后，马处长与孩子们进行了即兴互动：“‘活动单’是什么”“‘活动单导学’与以往的课堂有什么不同”“如果你当小学老师，上这节课会在哪些地方改进”……对于这些专业性很强的问题，学生们争先恐后地向马处长表达自己的观点，精彩发言让教育专家也不由得叫好。这样的即兴互动，实实在在得益于“活动单导学”教学模式的推进，也原原本本展示了“活动单导学”教学模式的新成果。
二是学力的变化。实施课堂教学改革以来，我市中小学生的学力进步显著。2010年，我市普通高考本二以上上线率连续五年超过参考人数的50%，还涌现出了一大批以“古文奇才”王云飞为代表的既全面发展又个性张扬的优秀学子。这样的成绩，是如皋深入实施素质教育，扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。正是因为坚持课程改革，坚持面向全体，坚持全面发展，才有了高中教学质量水涨船高式地全面提升。同时，正是因为从义务教育阶段全面推进“活动单导学”教学模式，学生的可持续发展有了坚实基础，得到了有力保证，才铸就了高中教育的辉煌。从近两年江苏省义务教育阶段教学质量抽测结果分析图看，我市义务教育阶段的教学质量在全省是领先的。
三是精神世界的变化。2010年7月21日，武汉大学如皋籍学生赵小亭赴贵州支教时，被一块飞落的山石砸中头部不幸遇难。赵小亭把她年轻的生命永远留在了贵州那片她倾注了无限热爱的土地上。赵小亭的事迹改变了社会对90后的偏见，在全国引起了强烈的反响。赵小亭是我市中学生的杰出代表，她的高风峻节集中反映了我市中小学生的精神风貌。我们可以骄傲而自豪地说，学生精神世界的变化是如皋课堂教学改革最大的成功，也是最令人鼓舞、最令人振奋的成绩。“活动单导学”教学模式不仅关注认知学习，更关注学生的精神世界；不仅关注学业水平的提高，更关注优良道德品质的养成。在思想道德、个性品质方面，在更多的领域，更广阔的舞台上，如皋学子均有着上佳的表现。仅2009年，学生参加各类竞赛，获团体奖9个，省一等奖21个，南通市一等奖138人。今年，学生参加省级以上作文比赛、科技比赛等赛事，获奖档次、人数在南通乃至全省领先。
总体说来，“活动单导学”教学模式的全面实施是成功的，成效是显著的。但我们也清醒地看到，这一模式的思想、理论还不够成熟，有些技术层面的东西也亟待完善。就目前的实践来看，在以下几个方面我们要寻求新突破：
一是在“活动单导学”教学模式基础理论研究上寻求新突破。“活动单导学”教学模式初步建立了自身的思想、理论框架，但还不够系统、不够完善。我市在理论研究上还相对薄弱，缺少一支本土的课改研究队伍，大家做得多，思考、研究的少。由于缺乏深入的研究，部分学校和教师的改革只是在技术层面做文章，缺乏应有的高度和深度，有的时候只见树木不见森林。今后，我们在进一步做好微型课题研究的同时，将搭建更多的研修平台，进一步加强理论研究尤其是基础理论研究，以理论研究引领改革实践，以改革实践促进理论研究，互动并进，使“活动单导学”教学模式日臻完善。
二是在提高“活动单”的分层性、选择性、丰富性上寻求新突破。目前设计的“活动单”已经极大调动了学生的积极性和主动性，提高了教学效率和学生素质，但与理想的状态还有一定的差距。同时，“活动单”呈现方式和手段也不够丰富，不够多元。今后，我们将在这方面进一步加强研究和实践。
三是在加快现代教育技术的应用普及上寻求新突破。在推进区域教育现代化的过程中，我市各级各类学校教育现代化装备水平大大提高，但与“活动单导学”模教学式的要求还存在着一定的不适应性。比如，黑板作为学生学习成果交流展示的重要平台，在很大程度上影响了展示的互动性、效率性乃至对学生的健康。为了解决这一瓶颈，我们已经在部分学校开展了适应“活动单导学”教学模式要求的现代教育手段的装备试点，主要包括电子白板加小白板、电子白板加摄像头、电子白板加触摸式计算机的教育技术等，取得了很好的教学效果。今后一段时间内，我们将紧抓创建江苏省“义务教育优质均衡改革发展示范区”的契机，加快新型教育装备的普及步伐，用现代教育装备为“活动单导学”教学模式推进插上强劲的翅膀。
四是在教学管理与评价上寻求新突破。前一阶段我们改革工作的重点主要放在模式的建构上。但随着模式的形成与发展，原来的教学管理与评价体系已不适应形势的需要，如，教学常规，教研组、备课组的职能、班集体建设等等都面临着新问题。这些问题都需要我们去思考、去研究、去解决。
此外，我们在模式推进中，也遇到一些客观上的困难，比如班额问题，我们已经在“十二五”以及如皋教育中长期规划中提出了限制班额，推行“小班化”的目标，我相信，通过一段时间的努力，这个问题将得到很好的解决。