1、<<美丽的小路>>案例设计
江汉区惠康里小学 王燕
教学设想:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为‚不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长‚人物对话较多‚逐句逐段阅读比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而本文的最大特点是生动有趣、情感变化大‚宜采用创设情景‚分角色朗读表演代替教师的讲解分析‚激发学生的阅读兴趣‚引导学生读中学、读中悟。整个过程采用个性化教学‚体现自主、合作的学习方式‚充分尊重学生的感受、体验和理解‚留下足够的空间让学生张扬个性。
2、
教学目标:
1.认识“先、鹿”等14个生字‚会写“先、干”等6个字。
2.正确、流利地、有感情朗读课文。在分角色朗读中‚能读好每个角色的语气。
3.有爱护环境卫生的愿望和行动。
教学重点:
认识生字新词‚读懂课文
教学难点:
第八自然段的理解
课前准备:
学生自制生字小卡片;鸭、兔、鹿的头饰
教学过程:
一.由文入手‚激情导入
(出示课件:一辆能启动的火车)小朋友们‚我们的探险队又要出发了‚昨天我们去了大森林‚今天我们去哪呢?咦!听说小鸭子住在一个很美的地方‚我们去看看‚好吗?(出示课件:一条长
3、长的小路‚路上铺着花花绿绿的鹅卵石‚路旁开着五颜六色的鲜花。)瞧‚这就是小鸭子门前的那条小路‚多美呀!在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢!这个故事就是《美丽的小路》。(齐读课题)
[设计意图:调动情感‚激发阅读兴趣]
二.初读感知‚认读生字
1.学生边看多媒体动画‚边听老师范读‚初步了解本课讲了一件什么故事。
2.自己练读课文‚读准字音‚注意读好轻声音节
3.小组合作‚勾画生字。(拿出字卡)读准字音‚识记字形(小组内交流有什么好办法记住这些字)
4.媒体出示带拼音的生字词‚学生认读‚教师及时纠正读不准的字音。
5.媒体出示去
4、掉拼音的生字词‚学生认读。
6.媒体出示单个生字(去掉词语环境‚增加认读难度) 学生认读。
7.打乱生字排列顺序‚学生认读。
[设计意图:由扶到放‚反复强化认读‚巩固识字‚逐渐建立字形与字音的联系。小组内的识字、记字活动体现了学生间的合作学习。]
三.质疑解难‚读通课文
1.再读课文‚学生质疑:对课文有什么不明白的地方?
2.三读课文‚从课文中寻找问题的答案。可以自己解决，可以和同桌商量‚可以小组内讨论解决。
3.交流反馈‚相互补充‚教师引导‚相机表扬。
[设计意图:鼓励学生自己提出问题‚解决问题‚培养了学生的问题意识]
4.展
5、示台:让那些自己觉得有信心读好课文的同学上台读‚把课文读通‚读正确。
[设计意图:读通课文才有助于分角色朗读感悟]
四.角色朗读‚感受体验
1.在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话‚每次说话有什么不同‚应该用怎样的语气读。(教师范读、领读‚学生练读)
2.学生自愿组合在组内分角色练习有感情朗读。
3.推荐小组代表上台朗读‚全班点评。
[设计意图:在分角色朗读中更能充分感受人物语言前后的变化]
4.讨论解决难点:鸭先生为什么说“这都怪我”?
5.角色表演:选择喜欢的角色‚戴上头饰表演‚可以加上自己的动作或想象的语言。
[设计意图:朗读体验后突破难点‚使课堂表演更加淋漓尽致]
五.拓展延伸,展开想象
1.美丽的小路找回来了‚但怎样才能让它永远美丽呢?
2.以《美丽的小河》为题编一个童话故事。(鼓励学生展开想象‚编出与众不同的故事)
[设计意图: 为学生提供一个空间‚将课文内容延伸‚并展开丰富的想象‚锻炼了学生的思维‚开发了学生的创新意识]
六.巩固识字‚指导写字
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