1、案例设计 江汉区惠康里小学 王燕教学设想: 语文课程标准指出:“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长人物对话较多逐句逐段阅读比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而本文的最大特点是生动有趣、情感变化大宜采用创设情景分角色朗读表演代替教师的讲解分析激发学生的阅读兴趣引导学生读中学、读中悟。整个过程采用个性化教学体现自主、合作的学习方式充分尊重学生的感受、体验和理解留下足够的空间让学生张扬个性。教学目标:1.认识“先、鹿”等14个生字会写“先、干”等6个字。2.正确、流利地、有感情朗读课文。在分角色朗读中能读好每个角色的语气。3.有爱护环境卫生的愿望和行动。教学重点:
2、 认识生字新词读懂课文教学难点: 第八自然段的理解课前准备: 学生自制生字小卡片;鸭、兔、鹿的头饰教学过程: 一.由文入手激情导入 (出示课件:一辆能启动的火车)小朋友们我们的探险队又要出发了昨天我们去了大森林今天我们去哪呢?咦!听说小鸭子住在一个很美的地方我们去看看好吗?(出示课件:一条长长的小路路上铺着花花绿绿的鹅卵石路旁开着五颜六色的鲜花。)瞧这就是小鸭子门前的那条小路多美呀!在这条美丽的小路上还有着有趣的故事呢!这个故事就是美丽的小路。(齐读课题)设计意图:调动情感激发阅读兴趣二.初读感知认读生字 1.学生边看多媒体动画边听老师范读初步了解本课讲了一件什么故事。 2.自己练读课文读准字
3、音注意读好轻声音节 3.小组合作勾画生字。(拿出字卡)读准字音识记字形(小组内交流有什么好办法记住这些字) 4.媒体出示带拼音的生字词学生认读教师及时纠正读不准的字音。 5.媒体出示去掉拼音的生字词学生认读。 6.媒体出示单个生字(去掉词语环境增加认读难度) 学生认读。 7.打乱生字排列顺序学生认读。设计意图:由扶到放反复强化认读巩固识字逐渐建立字形与字音的联系。小组内的识字、记字活动体现了学生间的合作学习。三.质疑解难读通课文 1.再读课文学生质疑:对课文有什么不明白的地方? 2.三读课文从课文中寻找问题的答案。可以自己解决，可以和同桌商量可以小组内讨论解决。 3.交流反馈相互补充教师引导相
4、机表扬。设计意图:鼓励学生自己提出问题解决问题培养了学生的问题意识 4.展示台:让那些自己觉得有信心读好课文的同学上台读把课文读通读正确。设计意图:读通课文才有助于分角色朗读感悟四.角色朗读感受体验 1.在文中分别找出兔姑娘、鹿先生、鸭先生等几次说的话每次说话有什么不同应该用怎样的语气读。(教师范读、领读学生练读) 2.学生自愿组合在组内分角色练习有感情朗读。 3.推荐小组代表上台朗读全班点评。设计意图:在分角色朗读中更能充分感受人物语言前后的变化 4.讨论解决难点:鸭先生为什么说“这都怪我”? 5.角色表演:选择喜欢的角色戴上头饰表演可以加上自己的动作或想象的语言。设计意图:朗读体验后突破难点使课堂表演更加淋漓尽致五.拓展延伸,展开想象 1.美丽的小路找回来了但怎样才能让它永远美丽呢? 2.以美丽的小河为题编一个童话故事。(鼓励学生展开想象编出与众不同的故事)设计意图: 为学生提供一个空间将课文内容延伸并展开丰富的想象锻炼了学生的思维开发了学生的创新意识六.巩固识字指导写字
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