课堂教学中如何引导学生自主学习.doc

课堂教学中如何引导学生自主学习 内容摘要:课堂教学中教师应科学的指导学生，主动参与，主动获取。1.教不越位，是实现课堂学习自主的关键；2.是实现课堂学习自主的根本；3.对话交流，是实现课堂学习自主的保障。 关键词：自主学习 自主构建 教不越位 学要到位 对话交流 自主学习是素质教育的最高境界。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的灵魂。新课标指出：动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为了实践新课标，教师的教育观念需要更新，同时学生的学习方式也发生了变化。教师应科学的指导学生，主动参与，主动获取。充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主。 一 教不越位，是实现课堂学习自主的关键 “自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，课堂上“教”必须致力于“导”，服务于“学”。教不越位，是实现课堂学习自主的关键。在教学活动中，教师不在仅仅去教，而且也通过双方活动达到被教效果；学生在被教的同时也同时在教。这样，就学生而言，也能凸出其主体性、表现其个性、解放其创造性，从而改变了传统的教育方式，实现了师生平等互动、共同发展。教勿越位就是说，老师要做到“五个不要”：学生能懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替，学生能独立完成的不要暗示。 例如，在圆的认识一课中，学生在认识了圆心、直径、半径的基础上，老师抛出一个问题：“其实在同一个圆中，就圆心、半径、直径还蕴藏着好多奥秘呢！你们想不想知道？”激起学生探究的热情。学贵有思，教重在引。然后让学生取出圆片，自己动手量一量、折一折、比一比、画一画，去发现规律。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。同时为学生的探究指明方向，每个小组有一个信封，在探究时如果遇到难以解决的问题可以打开信封阅读。信封内为学生准备有探究提示：1、圆内有多少条半径？多少条直径？2、在同圆或等圆中，半径和直径的长度有什么关系？3、圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？. 二.学要到位，是实现课堂学习自主的根本 “学要到位”就是说学生应该做到“五个我能”：我能读，我能做，我能说，我能问，我能评。教学过程是学生在教师的指导下，不断地架构自己的认知结构、心智结构，不断地提高自身的认识水平的过程。在这个过程中，学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，一切知识、技能只有经过学生主体自身的认知结构的筛选和转换才能为学生所掌握，没有学生的主动性，便谈不上主体的发展。正如认知心理派代表人物布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，学要到位，是实现课堂学习自主的根本。例如，在圆的认识一课教学中，在学生探究发现规律后，引导学生交流汇报时，同一条规律，要让学生用不同的方法找出，或者是用不同的方法验证。例如有学生提出：在同一个圆中，所有半径长度都相等。教师可以提问：“你是怎么得出这条规律的？”再问：“还有哪位同学，用不同的方法得出这条规律的？”引导学生根据半径的意义得出，半径是连接圆心和圆上任意一点的线段，所以在同一个圆中，所有半径长度都相等.教师通过启发、促进、引领、指点和辅助，使学生充分发挥自主能动性，有效掌握知识，发展能力，养成较好的个性特征，形成良好的行为能力。在整个教学过程中，充分让学生操作实践，学生所释放的创新激情已不是老师赋予的学习任务，而成为实实在在的学习需要，实现思维的“再创造”，并获得积极的情感体验。在课堂教学中，教师要努力发展学生的主动性，要让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，使学习的各个环节都得到优化，训练处处到位。优化观察的过程，充分给予“想”的时间和空间，思维到位，注重动手的过程，操作到位,强化“听”与“说”的过程，表达到位,优化“练”的过程，巩固提高到位。 三 .对话交流，是实现课堂学习自主的保障师生之间可以朋友式的对话交流，可以互相质疑对方的观点，是实现课堂学习自主的保障。对话可以说是一种师生相互作用、共同活动的过程。对话使课堂教学更具有民主性、平等性、开放性，学生的学习变得更为丰富而具有个性。通过对话，可以拉近师生的距离，实现了与学生密切合作；通过对话，学生真正成为数学学习的主人，有了展示个性的舞台，表现自我的天地。 例如，在教学圆的认识一课时，老师出示一个课前画的一个圆，让学生猜一猜老师这个圆是怎么画出来的。学生说出了多种可能：用圆规、圆形物体、绳子、电脑.通过平等的对话交流得出了多种画圆的方法，获取了知识。总之，我们只有把“学生的潜力是无穷的，是一个主动求发展的主体，教师只是学生求知路上的引路人”这种教学观念真正落实到每一堂课的教学中，待到所有学生都能够真正地、自主地学习不同的数学，得到不同的发展的时候，我们才能说：我们的教是到位的，学生的学是有效的！我们的课堂才会更精彩。