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借助电教媒体 打造高效课堂
湖北谷城县庙滩镇街道中心小学教师 孙秋静 刘秋红

【摘要】在信息时代，教育逐渐走向“数字”化，数字化教育的落实，需要以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术为基础，充分利用其交互性强，非人格化特征以及多体功能，实行发现式学习，在“自主学习，合作探究”的实践过程中，我偿试借助电教媒体，打造高效课堂，取得初步成效。其具体做法是：借助电教媒体，激发学习兴趣；借助电教媒体，培养学生能力；借助电教媒体，提高课堂效率；合理借助媒体，凸显教学实效。
【关键词】多媒体课件论文；借助电教媒体 打造高效课堂
每一个时代都有与自己相对应的教育。
在传统的工业社会，以学校为中心教育制度虽然对培养大批建设者、促进社会的发展和国家的繁荣发挥了重要作用，但随着信息社会的来临，这种教育模式就逐渐暴露出局限性。
当今是信息时代，“数字”将在深层次上影响我们的生存，在这个时代里，如果没有数字化和信息化能力，就会成为信息时代的文盲。
所以，在信息时代，我们的教育应该走向数字化。
数字化教育具备以下几大特征：教育情境的数字化；教育的全球性和开放性；高效性；个性化的教学；教学过程的互动性；教育内容的现代化。
数字化教育的落实，需要以计算机、多媒体和网络技术为核心的信息技术为基础，充分利用其交互性强、非人格化特征以及多体功能，实行发现式学习，直观全景式教学培养学生开放性的探索精神和创新思维习惯。
科技的进步推动了社会变革和教育改革的进程，各种现代教学媒体进入语文课堂中，为教学注入了新的生机与活力。由于CAI课件具有形、声、光、色等特点，因而在辅助教师教学，辅助学生自主学习的教学双边活动中呈现出了无比的优越性。在“自主学习，合作探究”实验研究过程中，我偿试借助电教媒体，打造高效课堂，取得初步成效。
一、借助电教媒体，激发学习兴趣
媒体环境下的课堂教学可以为学生创造一个开放的、多层次的、探索性的学习环境。具体来讲，我个人认为媒体环境教学在引导学生主动学习方面有以下几点优势：
1、媒体环境有利于培养学生自主学习的探索能力。
传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会。利用媒体CAI的课堂教学，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。一方面当学生解题出现错误时，计算机立即给予帮助，这些帮助引导学生思考，独立地发现和解决问题，直到解对为止；另一方面利用媒体系统的功能，学生可随时电子举手向老师提问，而且老师也可以通过主机监控任何一位学习的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答。学生从“复制型”“消极型”的学习转化为主动探索知识，发现知识。
2、媒体环境课堂教学能够实现按原班级的分层次教学
在媒体教学的设计过程中，可以充分考虑到学生原有知识结构和认识水平的不同，将题目由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话界面，使学生可以回到已经学过的内容进行进一步研究，便于学生加深对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进行提高。
3、媒体环境的课堂教学具有最优化资源
媒体环境课堂教学融教法和学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会。在CAI软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机媒体中，使之可以任意调用，重复使用因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，提高课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。
媒体教学是现代化教学的“时髦”，它既是科技进步的产物，也是教学发展的要求。它改变了传统教学对教师作用的依赖性，将传统课堂上的“师生双向交流”变成媒体课堂上的“教师——媒体——学生”的三向交流，使教师的主导性和学生的主体性有机地结合在一起，并以其内容上的丰富性，表现形式上的多样性，极大地冲击着传统教学，使原有的传统教学中的学生所能接受到的信息量成倍地增长，从而增加了学生对教学内容把握上的深度和广度。此时就需要教师充分利用媒体资源，正确引导学生主动发现，主动学习。
学生的学习兴趣，要靠教师善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。在开课前可用VCD光盘或CAI课件再现某种场景，设置悬念，达到激发兴趣的目的。如《赤壁之战》选自《三国演义》，开课前我巧用VCD光盘，在现电视剧片头曲《滚滚长江东逝水》及曹操、周瑜、诸葛亮等人物图像。用音乐及图像渲染气氛，激起学生想知道战斗场面的情绪，学生看后兴趣盎然，跃跃欲试，这就把学生坐等教师讲授的被动心理状态一下子变成了想主动求知的状态，这是上好一课的基础。
二、借助电教媒体，培养学习能力
学生有了学习的兴趣，并不一定就能够自己去学习，只有他掌握了一定学习能力后才能随心所欲想学什么就能学会什么。学习能力的培养非一日之功，但教师如果能够巧用电教媒体就能取得事半功倍的效果。
1、培养学生理解词句段的能力。如教学《爬天都峰》这一课的第六自然段时，我从“录像带”中剪辑了一段《登山图》辅助教学，先选择“慢放”钮，让学生通过读句子看录像真切地理解“攀着铁链”和“手脚并用”所表现的内在意义；再选择“静止”钮让画面定格在“陡峭的石级”上，促进他们深切体会到这号称天梯的石上攀登，非攀着“铁链”和“手脚并用”不可；接着，我抓住文中的省略号，启发学生想象：用自己的话说说，他们是怎样互相帮助登上山顶的。引导学生沿着作者的思路合理想象：手按膝盖，一步一顿；拿根树枝，当作拐棍……。这个过程调动媒体的多种功能，把图文结合起来，在形象感知的基础上引导学生理解文中的重点词、重点句再想象画面。如果没有媒体的运用，学生对这些重点词、句的理解谈何容易，单凭说教，既费时又无效，到头来学生们仍然一知半解。由此可见，多媒体的运用对培养学生理解能力大有好处。
2、培养学生搜集资料、处理信息的能力
《语文课程标准》的阶段目标的第三阶段中对“学生各方面能力的培养是为了适应实际需要”强调得很突出。例如：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”更清楚地告诉我们：阅读能力的培养，写作能力及查阅资料、处理信息的能力的培养都是为了学生的实际需要。据此，我在语文教学中除注意培养学生的识字、读书、理解、想象等能力外，特别注重加强培养学生搜集资料、处理信息的能力。如教学《只有一个地球》课前让学生上网查阅资料，下载有关图片，用以说明地球的“可爱”与“易碎”两个同时并存的特征。学生搜集到了中外许多有关地球被毁坏的资料，在课堂上，把学生的资料通过媒体再现出来，形成一个大的“资源库”，学生学到了很多知识，也激发了他们爱护地球的情感，在这整个搜集、处理、分享资料的过程中学生的学习能力得到了很好的培养。
三、借助电教媒体，提高课堂效率
在课堂教学中，我经常感到学生自主学时间很仓促，没有足够的时间，学生想自己获取知识的心理得不到满足。但若时间太长，又担心一节课完不成任务。这一矛盾怎么解决？我尝试了“运用多媒体节省时间法”。我们都知道，如果把一部长篇小说改编成电影不但节省时间而且主观上也容易接受。同样道理，对于一些篇幅较长的课文，如果教师把主要内容制成幻灯片，或CAI课件，讲解时出示灯片或课件，既帮助学生理解课文，又节省了时间；综合训练时，利用字幕显示题目，或集体填空或比较句子等练习，这样比老师在黑板上写一个学生做一个的练习内容更多一些，速度更快一些，效果也好。就这样我用多媒体节省出突出重点突破难点，集中训练的时间，把这些时间都花在让学生的自读自悟中，给学生的自主学习留足了时间，保证了自主学习的实效性，从而提高了课堂效率。
总之，小语教学中合理地运用多媒体进行教学，可化被动为主动，化困难为容易提高学生学习兴趣，激发求知欲，使他们能积极、主动地参加学习，使他们真正成为学习的主人。
四、合理借助媒体，凸显教学实效
媒体是一种开放式平台，可以成为我们教师课堂教学一种极其有效的工具，但媒体教学取得的质量最重要的标准是看学生的学习效果，要真正能够开展媒体教学，就需要投入大量的人力、财力，更要能取得实质的效果。而不能把它仅仅当作“陈列品”或是展示于人的“固定资产”。为此，我认为在媒体教学的真正实施中，可能存在以下两个误区：
1、过分依赖媒体技术
一方面现阶段使用媒体这种技术进行师生交流尚有一定的局限性。首先是师生利用这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；另一方面即使媒体技术能够解决上述问题，也不能用媒体技术完全取代课堂教学，特别在基础教育领域。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，在许多方面仍然有其优越性。
2、忽视学生理解、掌握知识的过程
由于媒体课堂教学气氛特别热烈，所有学生的问题看上去解决了，任务也都完成了。但是学生看到信息不一定能够内化为学生自己的知识。大部分同学仅仅是完成了一次交资料搬家的工作。而作为一堂课最重要的部分：引导学生理解掌握知识的过程被抛弃了，也就是教师忽视了学生理解、掌握知识的过程。
媒体的实质是资源共享，是零距，是一种全新的交流方式，一种新型工具。在班级的媒体教学中，我们必须从提高学生学习效率的角度合理开发媒体，设计媒体，充分利用媒体凸显教学实效。

【参考文献】 张启军 《发挥电教媒体在语文教学中的作用》
【作者简介】 刘秋红，女，1972年10月出生，湖北谷城人，1991年参教，在谷城县庙滩街道中心小学任教，小学高级教师，研究方向：（小学语文教学）。任教近20年来，多次被评为市级骨干教师，学科带头人，县级优秀教师，优秀辅导员，百名青年标兵等荣誉称号。30余篇论文、教案、教学设计分别在国家级、省级、市级、县级获奖、刊登、发表。
孙秋静，女，1970年10月出生，湖北谷城人，1996年参教，在谷城县庙滩街道中心小学任教，小学一级教师，研究方向：（小学语文教学）。任教近10多年来，多次被评为镇级骨干教师，学科带头人，优秀辅导员。20余篇论文、教案、教学设计分别在国家级、省级、市级、县级获奖、刊登、发表
文章编号：22071
邮编：441721
单位：谷城县庙滩街道中心小学
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