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论如何指导幼儿自主阅读

3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，这时幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。在实际的阅读过程中，幼儿需要寻找适合的途径，积累一些阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。针对班级幼儿的实际情况，我们有目的、有计划地建立了阅读指导策略，促进幼儿自主阅读能力的发展。幼儿园应重视早期阅读的教育指导，以切实培养幼儿的自主阅读能力。
一、关注幼儿的认知需要，选择适宜的阅读材料
      首先，应遵循幼儿的年龄特点，呵护幼儿的阅读兴趣。幼儿最喜欢的是那些以图为主、色彩鲜艳、图案形象夸张、只有少量简易文字的绘本。①由于幼儿的身心特点以及认知基础和需要的差异很大，在为孩子选择读本时，教师应在了解相关读物的内容、要求、知识深浅程度的同时，注重呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，关注孩子的成长需要，防止操之过急，以成人的喜好、愿望为选择标准。
     其次， 应拓展幼儿的知识视野，兼顾不同领域的内容。不同题材的低幼读物承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引着幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情和志趣。因此，在选择读物时应注重为幼儿提供多种领域内容的作品，包括科学的、自然的、社会的、人文的等多个方面。在实际操作中，教师可以紧密结合主题课程去选择相关的阅读材料。如小班的主题活动“车子叭叭叭”，以各种各样的汽车为话题，引起了幼儿对汽车的探究兴趣。为此，教师选择了《胡萝卜火箭》《还有谁要上车》《坐了好久好久的列车》《莎娜的雪火车》《各种各样的车》等图画书。实践证明，这样的选材既能弥补主题课程的资源不足，又能满足幼儿的自主阅读需要。
再次，应注重读物的主题寓意，选择多种题材的作品。随着幼儿生活经验的日渐丰富以及阅读过程中新知的不断获得，他们的想象能力和建构能力会快速增长，自主阅读的意识和欲望也会日益增强，阅读兴趣必然随着理解程度的深化、情节建构的日渐完整而逐步稳定。如对于已有一定阅读基础和经验的中大班幼儿，教师应注重读物的主题寓意，选取题材多种、具有游戏情趣和情感渲染的读物，让他们获得巨大的情绪感染和丰富的情感熏陶，潜移默化地生长起一种求真向善爱美的品性。     
二、创设宽松的阅读环境，让幼儿轻松愉快地阅读。
《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让幼儿轻松愉快地阅读，激发他们自主阅读的兴趣。
1、阅读材料注意与生活相结合
阅读源于生活、寓于生活、用于生活。就像鸟儿离不开空气，鱼儿离不开河水一样，幼儿的阅读离不开生活。阅读教学中，如果能密切联系生活实际，贴近幼儿生活，寻找生活中的阅读素材，选择蕴含着幼儿熟悉的生活实例的阅读材料，就一定能拉近幼儿与阅读之间的距离，从而诱发幼儿的阅读兴趣，增强其阅读的主动性。
例如《小熊不刷牙》、《月亮，生日快乐》等等绘本，它们的主题大都接近幼儿生活、源于幼儿生活。通过这类贴近幼儿生活的阅读材料，不仅能调动幼儿对阅读的兴趣，更可以帮助幼儿获得更多新的生活经验。
相信，只要选择的阅读材料与幼儿的生活紧密结合，让幼儿从生活的角度去阅读感悟阅读，他们才会想阅读、乐阅读，阅读的能力才能提高。
2、建立和维护幼儿良好的阅读心态
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。因此，要给幼儿准备一个要安静、明亮、优美的环境让他们能专心地阅读。因此，我们设立了宽敞的阅读区，让幼儿随时阅读，并提供难易不同的阅读材料，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。
3、应创设班级的主题环境，提供阅读信息。
班级是幼儿生活、游戏、学习的主要场所，因此班级阅读环境的创设更应与教育主题紧密结合。例如大班在进行“我家周围的房子”这一主题教育活动时，教师为幼儿提供了《造房子》《房子的故事》等读物；在实施“医院”主题时，提供了《人体的奥秘》《食物哪里去了》等幼儿百科丛书。在主题阅读氛围的渲染下，幼儿的阅读兴趣特别浓，他们经常自发地把图书带到幼儿园来，与小伙伴交换阅读，分享阅读的快乐。
4，良好的心理环境、平等的师生关系也是促进幼儿阅读的基本条件。平时，经常与幼儿进行个别阅读交流，对幼儿的问题、困难、需要给予及时的帮助指导，鼓励幼儿敢说、想说、会说。提倡“敢说优于说正确”，在评价幼儿阅读行为时，允许幼儿大胆表现自己见解，允许幼儿大胆发挥自己的想象，给幼儿创设轻松愉快的阅读氛围，缓解幼儿对阅读的畏难情绪，让幼儿感到阅读只是一种交流的形式。
在阅读时鼓励幼儿与同伴合作阅读、分享阅读，不但使幼儿间的阅读经验相互交流，阅读技能共同提高，也培养了幼儿乐意交往、合作、协商等良好的品质。
总之，建立和维护幼儿良好的阅读心态，不仅在时间上予以保证，在组织形式上生动灵活，增加幼儿参与阅读的密度和程度，在方式上也应以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于表达和交流，为幼儿提供强化语言运用，增强语言能力的机会。
三、采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力
首先，应借助集体阅读活动，指导掌握阅读方法。自主阅读重在理解，而理解是建立在推理和想象基础之上的，这就需要幼儿掌握正确的阅读方法。在这方面，集体阅读活动就体现出了有利于教师面向全体、有效指导的优越性。例如，为了指导幼儿学会有序观察绘本的画面，以正确理解故事内容，我们利用集体阅读活动引导幼儿由整体观察入手，先了解故事情节的发展过程，大致了解绘本中的主要人物、整个故事的发展脉络和走向，以求对故事先有一个正确和完整的感知和领悟。这种观察方法的好处是幼儿不会偏离故事的主题，思维活动始终围绕着故事的主线展开。在整体观察的基础上，教师再引导幼儿进行细节观察，注意画面上人物的神态、动作、心理、对话和一些特有的色彩点缀等。对于这些细节幼儿观察得越具体、越细致，对作品的理解就越深刻。
其次，应鼓励幼儿随意阅读，培养良好阅读习惯二在阅读指导实践中，我们发现，让幼儿随意阅读能让教师发现不同幼儿在阅读习惯上需要纠正的问题，并把握住个别教育的契机。为了鼓励幼儿随意翻阅图书，我们除了设置幼儿阅览室，在室内投放丰富的适合幼儿阅读的各种图画书，并保证每周每班幼儿都能进室阅读外，各班阅读区域的图书架上也定期添置和更换图画书，供幼儿自主选择、随时阅读。期间，教师进行随机观察，并督促幼儿做到自主选材、文明取书、按序翻阅、静心专注、轻声讨论、爱护读物等。由此，孩子们逐步养成了及时整理、修补图书的好习惯。
再次，应引导幼儿自主延伸阅读，加深对故事蕴意的理解。延伸阅读不同于幼儿的随意翻阅，它是有目的的阅读，指在随意或集体阅读之后，以满足幼儿对某篇阅读材料读有余兴而由幼儿自主进行的延续性阅读，它能帮助幼儿进一步熟悉故事的内容和加深理解故事主题，还是开展续编故事、亲子阅读等活动的重要基础，因此延伸阅读更能体现幼儿的自主性。在幼儿园，延伸阅读大多是在班级的阅读区域或小舞台一类的角色区进行的，孩子们可以根据自己的需要，或把曾经阅读过的故事书拿出来重新翻阅，或和小伙伴合作编演故事中的某个片段，或创编新的情节内容。
总之，帮助让孩子图书的世界中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长，尽早培养孩子自主阅读地能力，为他们成为终身阅读奠定坚实的基础。

① 张荔燕．混龄儿童语言教育的策略[J]．学前教育研究，2013，(6)．