高效课堂模式的探索.doc

高效课堂模式的探索 -“三三”原则、八步骤我们政史教研组的高效课堂模式，是在学校的“一线四环”模式的基础上，再结合我们政史学科的特点，经过反复的实践、完善而形成的我们组特有的“三三”原则、八步骤模式。我们政史教研组的“三三”原则，提出的目标是将学生的主观能动性发挥到最大，将政史课堂的实效性落到实处。“三三”原则具体来说，就是教师备课，学生学习，课堂教学必须分别遵循三个原则:一、教师备课三原则。一是依托教材，教材是备课的基础资料。二是脱离教材的束缚，进一步拓宽、深挖教材，此环节要靠教师对课标、教材、学情的充分掌握和理解，利用教材外的资源，尤其是时事热点，使学生在现实中感悟历史，学习历史，不仅增加的是学生学习政史学科的积极性，还提高的是学习的趣味性。三是升华教材，开发教材外的知识，备课的目的主要是为了锻炼学生的实践能力，为了学生的长足发展，为将来九年级乃至高中学习打好基础。二、课堂教学的三原则。一是将知识设置成问题化，问题化的设计有利于学生快速、精准的识记知识，也有利于知识讲解的精简、整合。二是课堂教学趣味化、新颖法，这样不仅能提高学生的学习兴趣外，还能使知识的讲解做到与时俱进。三是知识的获取自主化。课堂学习中，学生始终是学习的主体，教师自始至终是引导学生进行思考，包括独立思考和合作思考，锻炼学生的对知识的解析、运用能力。三、学生学习三原则。一是基本的知识在课前预习就进行识记。二是较难的知识、自己无法解决的知识，要通过合作，即学生与学生之间的合作，教师与学生之间的合作来解决，达到知识的生成，思维的有效链接。三是课堂知识要升华，达到为己所用的目的，逐步积淀成自己的一种学习品质。遵循“三三原则”，我组的模式再细化为八个步骤：【预习布置】在课前布置预习作业，考虑到政史学科所占学生的学习时间较少，预习作业应该精简而不该多。让小组的组长进行督促检查，组长将本组预习过程中遇到的未解决的问题及时反馈，教师及时将问题吸收到教学设计中，力求让学生对于本节所学知识做到全面掌握。【导学达标】教师对之前的预习作业进行检查，检查的方式视情况而定，但一定要达到让学生熟记基础知识的目的，此部分可让小组中下游的学生来完成。然后在检查预习的基础上，进行导入新课的过渡准备。两者的有机结合，使教学更加紧凑。【探究质疑】对本节课的重点、难点知识，以及小组预习中未解决的问题，教师引导各小组，阅读相关的文字、图片等资料，结合设置的问题，对知识进行全面、深入的解析。在此过程中，除能够让学生全面掌握本节知识外，也能锻炼学生处理图片文字等材料，以及合作探究等能力。【拓展提高】对本节知识进行高度的归纳、整理、概括，探究知识背后的原因、启示等。以历史考试为例，不论七八年级考试题，还是中考题，都是将知识整合成或者细化成某一专题，考察此专题知识的发展脉络，原因、认识。因此对知识的进一步整合，能够培养学生的情感目标，也可与中考题型相连接。【内化迁移】我们政史教研组，将此部分设计为对知识的实际运用能力，如你对国家的经济，科技等方面的发展献计献策，使政史学科对学生爱国情感的教学职能，和人文素质培养落到实处。【总结收获】对本节课的知识进行总结梳理，此环节的方式灵活多样，可利用表格，简表歌谣，学生谈收获，教师寄语等方式总结。【课堂检测】布置几道针对性强的问题，包括选择题，填空题，材料题等形式，但题量不要过多，达到检测本节主要知识的目的即可。【作业时间】在课堂的有效教学时间内，应趁热打铁留出学生当堂做作业、消化知识的时间。以上就是我们政史教研组的“三三”原则、八步骤模式，希望在以后的推广教学中，能够日益科学化、实效化；能够为提高学生解决实际问题的能力，提升学生的人文素养，以及我校政史学科的教学质量而服务。太村中学 李燕