两件宝、冬天课例分析.doc

《两件宝》教学课例
- 灵宝市中州实验学校 张书玲
　　一、背景分析

　　【教材分析】《两件宝》编排在北师大版语文教材一年级上册第十三单元中。这是中国伟大的教育家陶行知（1891-1946）老先生写的一首短小的儿歌。儿歌共有8句。课文以通俗的话语讲述了手和脑是我们人类的两件宝，一切创造都要靠它们。这对于一年级学生而言比较抽象。识字和朗读是本课学习的重点，要通过正确、流利的朗读让学生体会“一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑”的道理，认识12个生字，会写9个生字（本课时学习含有新笔画“竖提”的“切”字）。本课不宜过多进行课文内容剖析，而是通过各种方法，鼓励学生识字，培养学生的识字兴趣。

　　【学生分析】入学刚刚两个多月的一年级学生记忆力极强，读过两、三遍的文章很容易能够背诵。但是其中的字不一定认识，更难说掌握识字的规律。因此，我设计了随文识字、学习从课文中脱离出来的词语、学习从课文中脱离出来的生字等教学环节，突破学生识字的难点，提高识字的效率，加深了对汉字的记忆，逐渐掌握识字规律。识字的整个过程中创设情境，激发了学生学习的热情。

【教法分析】 以培养学生的识字兴趣为主线。将各种途径的识字方式渗透给学生，使学生一堂课后，能够知道识字的途径是多种多样的，识字是很有用的。我依据新课标精神、课文的态度以及一年级学生认识事物实现整体后部分、先记忆后理解的特点，为了使学生在自主学习、合作学习、探究学习中得到更充分的体现，我设计了如下教学环节，力求使课堂结构设计讲求科学性、实效性，符合学生的认知规律。
1、从整体入手初读课文、感知课文，创设识字环境；
2、缩小语境，认读词语；
3、认读并记忆从文章中摘离出来的汉字；
4、在回到整体通读课文、理解课文、试背课文；
5、学习写字，有重点地对学生进行指导；
6、拓展延伸。
二、教学过程
片段一：谜语导入，激情引趣
上课伊始，我问学生：“你们喜欢猜谜语吗？”话音未落，学生们异口同声地大声回答：“喜欢！”我没有马上说出谜语，而是提出了要求：“比一比，看看谁的小脑瓜儿转得快，小耳朵听得最清，小手举得最高。”一下子，学生不但有了猜谜语的热情，还从道理上懂得了猜谜语需要动脑，紧紧扣住了本课主题。随即，我分别说出谜面，让学生进行竞猜：“一棵小树分五个杈，不长叶子不长花。会写会算又会画，修桥盖楼全靠它。”“人类有个宝，用它来思考，我们看不见，智慧在里面。”根据谜语的内容和教师的肢体语言，学生很容易猜出谜底是“手”和“大脑”。我马上抓住时机，把“手”和“大脑”板书在黑板上，巧妙进行识字教学。之后，我说道：双手和大脑是我们人类的“两件宝”，自然引出课题。
分析：“猜谜语”活动达到了一石三鸟的效果：既进行了谜语竞猜，又学认了生字，还引出了课题，更重要的是诱发了学生对学习的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲，激发学生的兴趣”，而兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件，是推动整个课堂进程的兴奋剂，学生们情绪激昂，情不自禁投入学习状态。
片段二：充分读书，读中识字
揭示课题之后，我设计了多种有层次的读书活动：
（1）听课文录音、初步感知课文。
（2）听老师范读课文，听清字音，看准字形；
（3）学生自己读文：第一遍自读课文一一挑出不认识的字；第二遍听读课文——重点听清不认识生字的字音，看准字形；第三遍小组互读课文——互帮互助认识生字；第四遍自己读课文——自检是否已经真正认识生字；最后，在学习课文后，再回到整体读课文。就这样，学生在一遍又一遍的读文中轻松地识字，培养了学生随文识字的能力，达到了事半功倍的识字目的。
分析：随文识字，是北师大版语文教材识字的重要途径，它符合学生的认知规律。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆，而且记忆力很强，他们把各种语言现象作为完整的模式接受下来，因此不宜分散地单个儿进行识字，而是让他们听读由句子组成的课文，对文字进行整体认识，进行书面语言的训练。儿童的听力很强，初始，通过听读课文，只是对照音节朗读或背诵课文，随着听说读的进行，逐渐能认识单个儿汉字并将此从课文中摘离出来，了解汉字的构造并理解其意义，在学习写汉字。
正因为这样，学生在一遍又一遍有目的、有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下一教学环节中生字的学习词语、学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。
片段三：缩小语境，认读词语

学习词语过程中，我设计了这样的教学环节：我先问学生：读文之后，课文中的词语你们都认识吗？随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语；再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。学生学起新词语来轻松愉快。
分析：在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。多种方法，自主识字。

片段四：回到整体，读文理解

学生初读了课文，学认了生字词，我在此基础上又让学生在回到整体读文。学生读起来流畅多了，我又适时地提出让学生尝试背诵，创造性地加上一些动作等。又通过提问"你最喜欢哪句儿歌？能说说你为什么喜欢吗？"巧妙引出课文重点句的理解："一切创造靠劳动，劳动要靠手和脑。"在学生自由发言之后，我出示了表现人类聪明智慧与辛勤劳动的图片课件：长城、悉尼歌剧院、中国结、可视电话、神州五号飞船等。看图片，让学生说出自己的感受，和大家一起分享。
分析：课件的运用、教师富有启发式的语言，使学生们充分理解到：这些都是我们的两件宝——"双手"和"大脑"的功劳，是劳动人民靠智慧的大脑和勤劳的双手创造出来的；我们将来要创造出更多更好的东西。听着学生的发言，望着他们那一双双真挚的眼神，作为教育者的我，仿佛看到了祖国的希望和明天！是啊，我们教育的目的不正在于此吗！
理念——新课程，我们实践着！

《冬天是个魔术师》案例分析
灵宝市中州实验学校 张书玲
【一】案例设计背景：
随着科技的不断发展，我们的许多知识都可以靠电视、电脑等现代媒体进行传播人们的阅读习惯也随之而退化，报纸我可以不订，书籍我可以不买，因为在电脑网络飞速发展的今天，几乎什么信息都可以在网络上查找到，所以人们忽视了对书籍的阅读而现今的小学生则表现得更加明显，出现了不爱阅读的现象，而看电视却是他们的最爱所以，培养学生的阅读兴趣，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，已经成了当今语文课的首要任务
【二】案例设计意图：
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，确定了十六个主题单元，《冬天是个魔术师》是第十五组中以“冬天”为主题的一篇主体课文，它运用拟人手法，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。而本班学生经过将近一个学期的培养和训练，学习本单元时学生已经有一定的阅读小短文和合作探究的经验，但爱玩好动， 由此我提出了《冬天是个魔术师》第二课时的教学目标与教学重难点
教学目标：
1、了解课文内容，有感情的朗读课文
2、培养学生喜爱冬天，热爱大自然的情感
教学重点难点：
有感情的朗读课文，感受到冬天的特点
【三】案例过程：
一、谈话引题，激发兴趣
师：孩子们，在上节课的学习中，我们一起认识了一位神奇的魔术师，它就是冬天让我们来齐读课题吧(师出示课题)
生齐读：冬天是个魔术师
（评析：直观形象的谈话创设了氛围，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情）
二、整体感知，复习词语
1、师：冬天这个魔术师今天给我们带了好多的词语宝宝来，它们可想你们了让我们来和它们打打招呼吧出示课件学生个别读，齐读
（评析：用开火车的游戏复习生词，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，巩固生字词，为顺利朗读课文做好了铺垫）
2、师：词语宝宝怎么不见了，原来是冬天这个魔术师把词语宝宝们变回课文中去了，让我们来读读课文吧不过，在读课文时边读边想，冬天这个魔术师一共变了几个魔术？
（评析：有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造所以我以一个问题引导学生自由读文，使学生的阅读变为探究性阅读）
三、品读精讲，体会神奇
师：刚才大家的回答是又好又棒，所以现在我请大家看动画片，不过老师可有要求了，边看边想，爷爷都变了哪些魔术？（出示课件）
生观看课件
师：谁来告诉老师，冬爷爷一共变了哪些魔术？
生：冬爷爷把小动物变不见了
(师板书：都不见了)
生：冬爷爷把大地全变白了
(师板书：全白了)
生了：冬爷爷让湖面变成了大玻璃
(师板书：变成了大玻璃)
生：冬爷爷把人都变胖了
(师板书：都变胖了)
（评析：通过凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境，让学生在亲身的感受和体验中明确学习的动机多媒体课件的运用，创设了氛围，调动学生多种感官，从而进一步激发学生阅读的爱好）
师：在冬爷爷的魔术里，你最喜欢哪一个？为什么？
生回答哪一个，出示哪一个
（评析：根据课文内容表达的多角度的冬天，让学自主选择自己喜爱的段落，目的是鼓励学生有自己的想法，在自由的环境里成为学习的主人，走进课文语言）
（一）指导读好第一段
师：你喜欢的是第一个魔术，同学们让我们一起来看看这个魔术吧出示第一段
师：你能读读你喜欢的这个魔术吗？其余的孩子学会认真倾听
生读
师：你为什么喜欢这个魔术？
师：他们都到哪儿去了？
生说哪些动物冬眠去了
师：冬天变的魔术多神奇啊，让我们一起来读读冬天变的这个魔术吧
指导朗读第一段指名读，师范读，齐读
（二）指导读好第二段：
师：现在就让我们一起来看看这个魔术吧
［出示课件：漫天大雪落下，大地瞬间一片雪白］同学们，看了冬天变的第二个魔术，你现在最想说什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天这个魔术师，变出了满天雪花，一会儿，大地就全变白了多美呀!谁想来读?(指名读)老师从你的读中听出来了，雪真大呀!如果读的再美一些就更好了谁再来读?雪真大真美呀!
（三）指导读好3、4段
师：还有没有同学喜欢其他的魔术？你为什么喜欢这个魔术？
（评析：在教学过程中，教师以一个引导者、合作者的身份出现，由扶到放在学生说出的第一个魔术的教学中，采用扶的方式，初步教会学生学习的方法，先读，再思，然后悟，接着在感想中去读学生掌握了一些技巧后，在后面三个魔术的教学上采用了放的教学方式这样的方式充分体现学生的主体意识，并留意调动学生的情感，激发学生的阅读爱好学生通过这样的自主探究，不仅读懂了课文，而且提高了自身的认识与阅读水平）
四、总结拓展，体会神奇
师：其实不仅仅冬天会这些魔术，你们看（课件出示其他季节的美景）
----------是个魔术师，他“呼”地一吹，——————————
师：大自然这个魔术师会变这么多魔术，我们一起来夸夸他。
（评析：低年级学生有很强的表达欲看，教师的职责在于如何引导他们往说，在“说”中发展语言，培养他们的口头表达能力这里我设计了一个说话环节，在创设的氛围中让学生充分展开想象，激活学生的思维，扩展课文内容，提高学生的语言表达能力）

总评：《语文新课程标准》提倡学生要自主学习、探索性学习，所以我在这堂课的设计的合理安排课堂结构，更新教学观念，初步培养了学生的阅读兴趣，把主动权还给学生，创造各种探究的机会让学生带着问题走进教室，走进阅读教学在组织阅读教学过程中，让学生敞开心扉去思考，去提问，去解决问题另外，我在这堂课的设计上不仅注重语言文字的积累和理解，同时也要注重培养学生的感悟力，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量

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