创设家庭环境促进德育发展.doc

创设良好家庭环境,促进幼儿德育发展
 兰溪市实验幼儿园 程淑英
　 家庭是孩子接触的第一个环境，家庭教育是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。可以说，孩子的行为表现的是父母行为的一面镜子。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正老师把性格传给我的是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”确实，人在幼年时期，家庭、父母具有最大 的影响力。特别是父母的教育观念、价值取向，直接左右着儿童的发展方向。其中品德教育价值观，即家长对 孩子品德教育的态度，诸如对品德培养重视的程度、各种道德品质的评价性质等等，都有意无意地制约着他们 对儿童的教育方式和教养行为，并产生着不同的教育效果。由此可见，创设一个良好的家庭环境，对于促进幼儿的良好的道德品质形成是非常重要的。
调查研究表明，当今幼儿家长在对孩子的品德教育 方面存在着许多价值观方面的问题，并与幼儿园教育、社会要求构成某种程度的不一致或矛盾状态，分析这些 倾向，对于确立正确的教育观念，培养儿童健全的个性和优良品德具有重要意义。
一、 目前幼儿家庭品德教育存在如下倾向性问题：
1、从总体上讲，幼儿家长重智轻德的心态比较普遍 。
    在对幼儿培养上，不少家长片面重视智力发展，忽视品德、性格教育。北京IEA学前项目调查表明，家长对 教养机构教育内容期望的9项供选择项目中，选择率最高的是“读书”、“写字能力”的培养,这种现象具有一定的普遍性。在平时接触中，我们也感到许多家长最关心的是，孩子今天学了些什么，儿歌会背了吗 ，故事会讲吗，孩子在班上数第几名，等等。如果老师夸幼儿脑子聪明，智力好，家长满心欢喜；如果反映孩子品行上的缺点，就不屑一听，厌烦，甚至怀疑老师有成见。重智轻德是相当多父母的一种心态。而且随着孩子入学，这种倾向会更严重。当今中小学家长有意识的家庭教育重点往往放在对子女学习活动的管理上，用功第一，成绩第一，已成为家长的一种教育价值取向。以孩子是否考上大学，来判定家庭教育的成功与失败，成为许多家长的教育信条。
    幼儿家长重智轻德的价值观倾向，有其心理的和社会的原因。这可以说是家长教养心态在一种也是现在以应试、分 数作为录取标准的升学制度的社会背景下的一种反馈。我们认为，重视智育、崇尚智慧、希望孩子受高等教育是社会进步的一种 表现。但是，如果出于急功近利，仅仅重视孩子的分数，忽视其个性和品德发展是难以造就真正人材的。
2、某些传统美德遭致冷遇，新的观念尚未健全
   改革开放以来，社会、家庭的物质环境、精神环境有了很大变化，人们对待生活、对待人生、对待人与人 之间的关系上的道德价值观也随之有了变化。反映在对孩子的教育上， 出现了不正确的教育方法和教育手段，如，不加选择地滥用奖罚手段，不恰当地使用物质奖励等等。一些家长还把金钱观念直接用在了孩子的身上，如让孩子完成作业给多少钱，帮父母干一件家务给多少钱，考第几名给 多少钱等等。这样做的结果是完全混淆了孩子的道德认识，使孩子错误地认为金钱就是一切。 其中有积极的变化，如竞争意识、开拓精神等，也有一些消极倾向，如一些传统的优良品德、基础文明遭致冷遇，新的伦理观念、行为准则尚未健全。在幼儿家庭品德教育中，存在许多问题是需要正确认识并加以矫正的。
   缺少严格的行为规范。忽略孩子的独立意识，协作精神的培养，溺爱孩子，对孩子有求必应，认为对孩子提出严格的要求便委屈了他们， 于是常屈从于孩子，放弃教育要求，认为长大就会懂事的等等。这些其实就是家庭教育的隐患。
二、如何在家庭教育中渗透思想品德教育
学龄前儿童的自我意识有了进一步发展，对事物已开始有了自己独立的评价，在道德行为方面，有了各种 道德感的明显表现，如：大些的孩子乐于照顾小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相谦让玩具等。然而，学前儿童的道德感以及被这些情感激发出来的行为虽然多是真诚的，但道德行为的动机往往受当时刺激所制约，需要 成人对其提出明确的要求。因此在对学龄前儿童进行道德教育中一定要 注意，让孩子有实际的道德体验。对良好行为进行练习是这个时期道德教育的主要方法，而空洞的道德说教绝 难奏效。所以，在平时的家庭教育中，我们一定要注意采用合适的方法对孩子进行品德教育，可以通过以下方法来实现  ：
   1、以身作则、做孩子的榜样
    父母自己德行如何，会直接影响孩子的品行。一个老是对亲人、同事、朋友说谎的父亲想要教育孩子“做人要老实，不能说谎”是绝不会取得相应的教育效果的。因为他自己的行为起了恰恰相反的作用。
    父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子第一所启蒙学校，要让孩子品行端庄，父母要做出榜样，以身作则 。 对于一个公益广告一直很感动。母亲给儿子讲故事后，又去给婆婆洗脚，儿子看到这一幕后，也去给妈妈端了一盆水，给妈妈洗脚，然后说：“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。”画外音——父母是孩子最好的老师。确实如此。
    2、寓教育于故事游戏中
    儿童心理，具有容易接受暗示和容易接受具体形象的特征，而且，儿童对道德的认识也是从无到有，由浅 到深，从简单到复杂，由零碎到系统发展起来的。因此在对孩子进行道德教育时，要注意形象性、榜样性、渐 进性和针对性，而游戏、故事是儿童最容易接受的形式。
   3、教导结合，启发思考，培养孩子言行一致
    教导结合，即正面教育和引导行动相结合，使孩子切实达到言行一致。
    有些家长，虽然也给孩子讲故事，带孩子看电影、电视、录像，但往往不考虑孩子能否辨别其中的是非、 恶善，不明确怎样引导，让孩子从中学到一些什么，而是听其自然。这样即使是有教育意义的文艺材料，也往 往达不到好的教育效果。尤其是现在家家有电视，家长常管不住孩子看电视，这就更需要家长的引导教育。如果可能，家长应该尽可能的陪孩子一起看适合他们看的电视，对孩子的品德培养加以有意识的引导。
4、抓住日常生活中的小事，随时随地进行教育 
在日常生活中，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地的进行教育。我们要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼开朗的性格，真正地为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。比如，有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子，游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时进行用建议的方式引导、教育，使孩子知道什么是应该做的、什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵.通过典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最重要的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。 
5、要做好家庭和幼儿园、社区相互沟通，教育目标要保持一致
　家庭教育目标要和幼儿园、社区相互一致，如果幼儿园中对幼儿进行正面教育，而家庭则相反，孩子就会迷失方向，无法树立正确的道德标准。德育教育要全面，正确实施必须要加强家园联系，定期召开家长会、家园联系册等，及时传递信息，相互沟通，同时要充分调动社区资源，如：幼儿和社区中的爷爷、奶奶共同联欢表演节目，可进行尊老、敬老的教育。家长、教师为幼儿树立良好的榜样，社区做好调节作用，使幼儿好的道德修养从小建立起来。 
总之，家庭教育具有父母的“言传身教”、“身体力行”和孩子的“自我教育”、“自我完善”相结合的鲜明特征。它溶化于家庭的日常生活、人际交往、家庭劳动、学习和家人共同活动之中。文明礼貌用语是在迎送客人和待人接物中得到学习的。待人宽厚、勤劳俭朴、不怕困难和挫折的思想是在家庭劳动、生活、学习和家人共同生活中逐渐形成的。作为家长，我们应该创设一个良好的家庭环境以利于孩子的品德形成，作为教育工作者我们可以通过《学生家庭表现考评表》，把以往家庭的无意影响，纳入教育轨道，成为有目的、有计划、有组织的教育活动。为了孩子的良好品德的形成，为了民族的明天，一起努力吧。

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